在教材的破与立中提升教改品质

李志欣

笔者的学科背景是英语，下面以初中英语的对话教学设计为例，谈谈“全学习”下如何通过对教材的整合处理来提升教改品质。

根据对自己多年教学的反思和对同事课堂教学的观察，笔者发现大多数教师在准备课堂教学对话时基本仅是围绕教材和教参，首先确定好教学重难点，然后再选择相关的操练方式，目的主要放在了任务的顺利完成和内容的熟练程度上。也就是说，在英语对话教学设计和课堂具体实施上，往往“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点，忽略了追寻对话教学的“高品质”目标。而想要追寻“高品质”目标，则需站在课程的高度上，遵循“全学习”教学改革新理念，在教材的破与立中寻找突破。

一、基于课程标准整体设计对话教学，再造课堂流程展开对话

课程标准限定的是学生的学习结果，基于课程标准的对话教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的对话结果来确定教学目标、明确评价方案、设计对话活动。

因此，笔者在准备对话教学时，打破了原先传统的课堂教学流程，把课堂按照对话内容、功能和特点进行流程再造。新的课堂流程共分五个环节：目标定向、学生先学、合作对话、点拨拓展、反馈评价。

为了使课堂对话更加高效，实现对学生课堂互动的可控性，我开发了与课堂流程相一致的学与教的载体：“课堂学习模板。”“模板”明线是学生学习的流程，暗线则是教师教学的流程。以此引导学生发现问题、呈现问题，然后在课堂上讨论交流、合作对话。内容不仅有适合学生操作的“学习目标”，而且提供了根据课程标准和学生学习实际而设计的对话文本、对话方法和形式等。

这样，整堂课的活动不再是按照教材顺序展开，而是根据对课程标准、教材、教学与评价的思考，以及对学与教的过程、课前自主学习与课后巩固的思考，整体地进行了一体性设计。师生不囿于教材，根据课堂流程自由展开对话，便能容易建立新旧知识之间的联系，随机产生灵感，进行生命的相遇，生成一些精彩且充满智慧的课堂对话。

二、把对话导入到现实生活，艺术形式和手段实现对话创生功能

英语学习的普遍规律大体上可以概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。英语作为一种语言，来自于生活，必须还原于生活。英语学习是艺术性活动，艺术是生活的结晶。因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、节奏、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如英语游戏、英语歌曲、英文诗歌、英语图画、英语情景剧等。其内容都与学习者的思想、感情、修养等相和，产生共鸣。

为此，我就经常把这些英语学习的艺术形式和手段作为设计对话的载体，努力创设情境，把文本知识与现实生活对接，模仿和再现英语文化语境，由生硬的、枯燥的文本导向鲜活的、生动的生活。这样，学习者就会很容易进入真实的、自然的、自由的语言对话之中，进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语。

这种形式的對话教学，同样打破了教材的编排顺序和内容，根据需要重新寻找和创新对话形式和内容，给学生提供了较大的活动空间和想象余地，激发了学生主动说英语的积极性，开阔了视野，增长了见识，了解了英语国家的风土人情、人文历史、社会文化。利于学生灵活运用学过的知识，能够发展学生审美能力与合作精神，训练了学生良好的心理素质，对话品质自然得到提升。

三、以“学习型组织”为载体，捕捉生发资源，建构对话新意义

笔者创建了一种课堂组织形式：“学习型组织。”它是按照教学相长的原则组建管理单位，学期在综合分析学生特点的基础上，将班级中的学生平均划分成相对平行的10个左右的单元合作学习小组，每个小组一般由四人组成，即A、B、C、D四个层次，每个学习小组就是一个“学习型组织”，每个“学习型组织”都有自己的组织文化，有自己的组织结构。

这就方便了对话的具体操作，英语对话教学中常见的师生对话、生生对话、生本对话，很容易地就形成了一个以学生为核心的完整的网状对话结构，打破了传统教学中单一的师生对话以及合作学习中单一的生生对话，有利于最大限度地提供学生对话合作的机会。

比如，在笔者实践的课堂教学的五大环节中，其中的 “合作对话”环节主要是实现生生对话的场域，学生在这一环节里，以“学习型组织”为基本单位，或在“组织”内部两两对话、四人对话，或“组织”之间展开对话。在对话的过程中，首次机会要让给水平稍差的学生，一人代表本组发言时如果有漏洞或不足，本组内其他成员可以及时补充。鼓励组织内部的创新与生成，如果组织某一成员有创建性发挥，就当堂为该“组织”加分，并计入课堂评价档案。奖励不以个人为单位，而以“组织”为单位，A层学生与它组A层学生比，B层学生与它组B层学生比，每个人都有赢得第一和获得表彰的可能。

这样的课堂，教师面对的不再是一个个的学生，而是一个个的小团队。学生之间的对话也是以团队形式出现，因为每个团队都有严密的组织原则，加上多元评价思想的渗透与以人为本、民主思想的关照，课堂上的对话就实现了师生、生生平等地位。和谐的师生、生生关系，激发了所有学生主动参与对话的愿望，每个人在欣赏和尊重中主动向对方敞开心灵的窗户，在对话中提高了英语学习效果。

“全学习”下的教改行动，需要基于课程的高度上创造性地运用教材，在对教材文本的重构解读中实现与新课堂的再度巧妙融合。如此，才有能力提升课堂教学品质，实现教学的有效性，让新理念下的教改真正能够落地。

（作者单位：北京市育英学校密云分校）

责任编辑 敖小英

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