比较法在高中历史教学中的运用

汪强

摘 要：新课改下，新方法、新理念层出不穷，而在高中历史教学中，不论模式怎样翻新，比较法都让教师们难以割舍。主要論述比较法在高中历史教学中的运用策略以及实践体会，以期共享。

关键词：高中历史；比较法；运用

“有比较才有鉴别。”比较，作为基本的思维方式，在新课改的背景下，在历史教学中，仍然被教师广泛使用。历史是有规律可循的，不用比较法，难以找出普遍性的规律。有效运用比较法，才能以史鉴今、学以致用，利于学生形成全面的认识，养成科学的思维方法和习惯。

那么，高中历史教学中如何运用比较法，让学生掌握知识、发展能力、提高思维力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、纵向比较

纵向比较，就是用一根“主线”将历史人物、历史事件串起来，帮助学生建立知识体系的教学方法。

如《中国古代的政治制度》的复习，笔者引导学生采用比较的方法，从中国古代史包含的三种社会形态——原始社会、奴隶社会、封建社会，古代中国的政治制度，从早期的国家政治制度（奴隶制社会）——夏、商、周，专制主义中央集权制（封建制社会）——秦、明清等，对于三种社会形态，从社会、阶级的特点进行比较；对于政治制度，对夏、商、周的王位世袭制、分封制、宗法制进行比较，对秦的形成、汉元的发展、明清的顶峰等进行比较。这样的比较运用，以时间为“经”、人物和事件为“纬”，让相关的知识和脉络形成经纬网，利于学生“牵一发而动全身”，也起到提纲挈领之作用。

纵向比较，简单说就是以“时间轴”为基准的比较。如中国的社会进步、时代的更替教学，对于中国经历的奴隶社会、封建社会、社会主义社会等的比较。以“时间”为纲，利于学生从整体上把握该方面的知识，也利于知识构建能力的形成。

二、横向比较

横向比较与纵向比较相对，纵向比较是从上到下的比较、从下到上的比较，而横向比较就是对历史知识进行“向左看”和“向右看”的比较。

如“洋务运动”与“明治维新”的异同比较，是同一时间段内，不同国家之间的历史事件的比较，是横向比较法。对于这两者的比较，引导学生从洋务运动的目的、理论基础、主张、代表人物、内容、结局、依据以及影响等，以及明治维新的政治、经济、军事、文化等方面进行分析，从而清楚地认识了两者的异同。再引导学生对两者的共同点通过比较分析而得出：背景相同——都发生在19世纪六七十年代，都是在19世纪中期民族危机加剧的前提下，向西方学习的；目的相同——富国强兵、拯救民族危亡；内容相同——从西方引进先进的科学技术，建立企业和军队，进行教育改革；方式相同——自上而下的改革；结果相同——推动本国的发展进程。而不同点——领导力量不同、变革的措施不同以及文化教育、军事、目的、性质、结果等都不尽相同。

三、整体比较

概括性的比较，即整体比较，是发展规律的异同比较，概括性的比较可以起到有效的作用，实施起来方便也快捷。

如对于历史联系的分析，是提升学生历史分析素养的主要方式之一。这个层面的分析，需要引导学生站在整体的高度进行分析和比较。如1929—1933年的经济危机对世界各国产生的影响，这个问题，显然是在同一个时间段内，同一条件下的历史事件——经济危机对不同国家的影响的不同的比较。对这个问题的比较，应引导学生从经济危机产生的时间、原因、特点以及影响等方面加以整体上的认识，再做具体的比较，如时间是1929—1933年，原因有根本原因——资本主义的基本矛盾、主要原因——金融和销售的矛盾，金融市场的不稳定、直接原因——纽约股票市场崩溃；影响：加剧了各国的经济危机和政治危机，各国采用的不同对策，走上不同的道路，加剧了世界局势的紧张。如分析经济危机对中国、美国的影响不同体现在哪些方面，比较法是可行的策略。如对美国的影响：美国是经济危机的起源国，受次贷危机的影响，由虚拟经济向实体经济扩散，裁员浪潮的冲击，居民消费能力下降，银行以及个人贷款业务坏账、违约等时有发生，形成恶性循环，引发新的经济危机。对中国：中国出口贸易下滑，出口型企业陷入困境、引发破产和裁员潮，使中国的经济受到冲击，有毒资产导致资本市场的崩溃，人民币升值，使出口贸易雪上加霜，迫使中国政府采用扩张性财政措施。

整体比较，旨在帮助学生从整体上加以分析和比较，重在规律的探寻和分析，重在不同结果的探讨以及不同结果产生原因的进一步分析。

四、个体比较

所谓个体比较，顾名思义就是对局部的比较，通过一些侧面展示比较点。如“中国古代政治制度”中，对于“分封制”和“宗法制”的比较，可以分别针对目的、内容、特点和影响等进行比较。

对于“美国总统制”以及“英国君主立宪制”的不同的比较，可以分别从以下几个方面：国家元首的不同、国家元首产生的方式的不同、国家元首有无任期、国家元首有无实权、政府首脑以及政府产生方式、国家权力中心、议会与政府的关系等进行“点”上的具体分析。

这样从“点”的方面进行“细微处”的比较，使学生关注知识点的细节，从而更加具体细致地掌握每一个历史事件、分析每一个历史人物。

再如资本主义政治制度在欧洲大陆的发展，对于法国和德国等的发展的比较，可以分别从背景、内容以及评价等进行分析和比较。德国君主立宪与英国君主立宪的不同，可以运用个体比较法，对于历史中的知识、事件、人物等的比较，个体比较法可以使知识细化、具体。

正面、反面比较，一般、特殊的比较等在高中历史教学中，也有用武之地，合理运用，都有助于学生对知识的理解和运用，提高学生对历史的分析能力。比较法应力求提高学生的综合能力，力求让学生学以致用。

参考文献：

[1]杨历业.浅析比较法在高中历史复习中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（46）.

[2]莫凤庭.浅谈比较法在高中生历史素养培养中的应用[J].中学教学参考，2016（31）.

[3]钟键.比较法在高中历史课堂上的实践[J].新课程（中旬），2015（6）.