有效创设问题情境，打造自主高效课堂

陶锐林

摘 要：素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动接受知识。因此，创设以知识的建构为目标，促进学生自主学习，培养能力、发展智力的有价值的课堂教学情境，已成为教学过程中最重要的环节之一。结合多年的教学实践，依据地理学科特点，对地理问题情境的分类、创设方式及问题情境教学的实施策略等方面进行浅析，以期做到与时俱进，践行素质教育。

关键词：地理问题；情境创设；实施策略

地理作为现行普通高中新课程体系中唯一一门兼跨“人文与社会”和“科学”两大学习领域的学科，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。它来源于客观存在，但又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的问题情境教学提供了内在需求和外在可行性。教师要在中学地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促使学生主动地学习，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发他们对地理问题的兴趣。这又为中学地理教学的问题情境教学提出了必要性。

那么，地理教师如何才能真正实现“课堂教学是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”呢？

一、以学生为主体，创设问题情境，构建新型的地理课堂教学模式

在新课程理念下，“教学”是“教”与“学”的有机统一，而学习是教学的中心。教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是学生学习知识的引导者，教学活动的参与者、探究伙伴；学生是学习的主角，学生的学习行为，应当是学生主体自愿参加并付诸实践的外在行动。教学的实质是“教学生学”，因此，教学的出发点只能是学生和学生的认知结构，所以课堂教学应从学生实际出发，将教学内容灵活融于具有一定情绪色彩、以形象为主体的问题情境中，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。

新课程标准强调要将学生的学习方式由被动接受式学习转变为主动探究式学习，这一变革的核心就是通过探究发现和自主学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。而在课堂教学中将知识融入问题情境中开展教学是实现这一转变最有效的途径。所谓地理问题情境可看作一种具有一定困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围之内（通过努力可以克服）的地理学习情境。地理课堂问题情境创设，就是根据地理教材的内容和学生的认知特点，创造相应场景，使学生能很快进入探究学习的活动中，让学生在情境中感受学习的乐趣，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使地理课堂教学鲜活起来。

二、地理问题情境创设的原则与方法

地理问题情境的创设，不是教师简单提出问题，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，从其学习习惯、性格品质、情绪心理、知识基础、思维习惯和思维水平等智力与非智力因素整体、系统地考虑。这就要求我们将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容设置在情境化的真實学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。那么，结合地理学科特点，在课堂教学中教师应创设怎样的问题情境、在什么地方创设问题情境、创设问题情境应遵循哪些原则呢？下面，以人教版必修一《冷热不均引起大气运动》的课例教学实践来加以说明：

1.针对学生问题产生的渊源，进行地理问题情境的创设

在“冷热不均引起大气运动”的教学中，要求学生区分大气热量的直接来源与根本来源的差异，教师可通过“依据你的生活经验，你认为一天当中最热的时候是什么时间”的问题情境设置，引导学生讨论并通过读图分析让学生自主得出太阳辐射只是大气受热的根本来源，而地面辐射是大气受热的直接来源的正确结论。

2.针对学生的认知发展水平，进行地理问题情境的创设

在“冷热不均引起大气运动”的教学中，学生明确了“太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地”的大气受热过程后，教师可适时提出：多云白天比晴朗白天气温如何？多云夜晚比晴朗夜晚气温如何？为什么？的问题情境，培养学生的知识迁移能力。

3.针对学生中典型性错误，进行地理问题情境的创设

在“冷热不均引起大气运动”的教学中，学生在高低压的判断上容易陷入“低压的气压一定低于高压”的误区，教师可通过多媒体演示近地面受热与遇冷后空气分子上升与下沉数目的动态变化，帮助学生明确同一地点始终是近地面的气压要高于高空的气压，高低压的比较是相对于同一水平面而言的。

4.针对生产和生活实际，进行地理问题情境的创设

新课程标准体现“学习生活地理，让地理走进生活”的重要理念，因此地理教师应善于联系现实生活，从中寻找案例来设计和挖掘问题。如在“冷热不均引起大气运动”的教学中，通过对吃火锅时为什么锅中间水往上翻，四周水往下沉？“孔明灯”的燃放原理是什么？的问题情境设置，可以促进学生积极思维，并有利于学生应用热力环流地理原理解决实际问题。

由此可见，地理问题情境在地理教学过程中是可见、可想的事物，具有形象、生动的特点，创设方法是多样的，时机是灵活的。创设问题情境需要做到科学、适度，具体来说，应遵循以下原则：

1.问题情境创设，目标要明确

创设情境要有明确的目的，提出的问题也必须目的明确，紧紧围绕教学内容，结合学生认知特点，将知识点转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、解释，达到学生主动思考的目的，逐步培养学生对教材分析、归纳、演绎的能力，并能自主发现问题、提出问题、共同研究问题。

2.问题情境创设，要有层次性

问题情境要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生在完成中发现新问题，一般学生能在合作中完成，学习困难的学生能基本完成。要让每个学生跨过自己的底线水平，发现新目标。endprint

3.问题情境创设，要有启发性

问题情境要有思考价值，激发学生探究和解决问题的兴趣。问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。问题的正确答案最好不是课本的原话，而应通过讨论，互相帮助、互相启发的探究过程才能得到。教师要善于从学生的回答中找到线索，指导学生的思维方式或学习习惯。

4.问题情境创设，要有时代性和生活性

生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的。结合教材，努力创设富有时代性，与学生联系较紧密的教学情境，能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣和情感。把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解情境中的問题，有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

三、地理问题情境创设的有效策略

创设课堂问题情境应达到的目的是：激发学生的学习内在需要；引导学生体验学习过程；帮助学生有效解决问题；促进情感与态度的发展。而在地理课堂教学实践中，如何创设地理问题情境，以激发学生的地理学习兴趣和强烈的求知欲，进而培养学生的科学态度和探究精神，离不开正确的教学策略。

1.创设愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣

良好的课堂学习气氛是探究学习顺利进行的有效保障。只有在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，学生才能尽情发挥想象，大胆提出解决问题的各种设想和方法。愉悦是一种积极的学习状态，它能使学生保持良好的学习兴趣，激活智力活动，巩固所学知识。因此，地理课堂教学中教师应转变观念，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。要善于根据教学目的和教学内容的需要创设出相应的认知情境和氛围，让学生产生身临其境的亲身感受和情绪体验，唤醒学生的主体意识，引起学生探究问题的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力；问题设置要由浅入深，循序渐进，层层深入引导学生去思考去探究，促进学生自主学习，从而真正实现让学生在愉快中学习，在学习中成长。

2.根据教学内容需要，利用问题探究创设地理问题情境

适宜的情境一般总是和具体问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动。教师在讲授新知识之前，可以利用学生的好奇心，通过有目的地设置相关疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习，逐步深入探索问题的实质。如，在进行“气压带和风带”教学时，通过假设条件的变化设计以下问题，层层推进：（1）地球表面高低纬度之间存在冷热不均，若地表是均一的，不考虑地球的自转和公转，环流形势是怎样？（单圈环流）现实中是否真的存在？（2）若地表是均一的、考虑自转、不考虑公转（直射赤道），环流形式会发生什么变化？启发学生探究三圈环流奥秘。（3）若地表是均一的、考虑地球的自转和公转，对应的气压带和风带的位置会发生怎样的变化？（4）现实中地表并不是均一的，若考虑地球表面的海陆分布情况，会对气压带的分布产生什么影响？通过创设这样的问题情境，学生在认知兴趣的引导下，通过自己的思考，教师的引导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。这是地理问题情境创设最有效的途径。

3.结合学科特点，联系生活实际创设地理问题情境

地理学是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，而生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。地理课的许多内容都是生活中真实存在的，让学生在生动、熟悉的生活情境中共同建构知识，学以致用往往起到事半功倍的效果。如，在“天气系统冷锋”的教学中，适时提醒学生注意天气预报，体验天气变化，可增强学生对冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化特点的理解；再如，在“城市化对地理环境产生的不利影响”教学中，可通过布置学生撰写调查报告的方式先获得实地体验，课堂上通过设计相关情境，或文字资料，或图片图表，或影视录像，引导学生进行分析论证。既培养了学生理论联系实际，解决实际问题的能力，同时又可进一步加深对课本知识的理解和掌握。

教学是一门艺术，更是一门学问。教学有法，但无定法，贵在得法。在新课程稳步推进的过程中，创设问题情境，在促进学生自主学习，培养学生能力方面的作用日益突出。如何能使创设的情境更具有可操作性，更有利于学生的“自主性发展”，还有待我们进一步去探讨，让我们一起努力，早日成就自己的愉悦高效课堂吧！

参考文献：

[1]朱宏伟.地理教学问题情境的创设[J].新校园，2012（1）.

[2]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究[D].华东师范大学，2009.

注：此论文为贵州省教育科学规划课题研究成果，课题编号GZ[2015]B138。endprint