浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设方法

查林森

摘 要：结合多年的教学经验，总结了一些高中生物教学中问题情境的创设方法，对于激发学生的好奇心和探求知识的欲望以及活跃课堂气氛、提高课堂教学效率起到了一定的促进作用。

关键词：问题情境；课堂教学；合作探究

在新课程改革的要求下，问题情境的创设应当是课堂教学中十分重要的一个环节，问题情境创设成功与否将直接关系到这一节课的成败。因此，在课堂教学中，教师不仅要单纯地进行知识传授，而且要根据教学目标、教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生思考，并在学生思考的过程中对学生进行引导，使学生在问题的驱动下进行小组合作探究，从而使学生在获取知识的同时，也能得到能力的提升和团队协作精神的培养。

那么，问题情境的创设有哪些具体的方法呢？笔者根据自己多年来的教学经验，简单地归纳了以下几种高中生物课堂教学中问题情境的创设方法，以供各位同仁参考。

一、设置疑问，创设问题情境

高中生物课堂教学中最常用的问题情境创设方法应当是通过设置疑问的方式来启发学生主动思考，从而完成预设的教学目标。

例如，笔者在苏教版必修一“分子与细胞”中“细胞呼吸”这节课的课堂教学中，就通过多媒体幻灯片展示一系列疑问，如“为什么要对农作物松土？”“为什么要用透气的纱布包扎伤口？”“农作物种子在贮藏之前为什么要晒干？”“利用酵母菌酿酒的过程为什么要对装置密封？”

这些实践问题都是中学生在日常生活中经常见到的，且都与本节课需要学习的细胞呼吸原理有关。通过对这些疑问的探讨，既可以使本节课的学习目标具体化，也可以帮助学生将理论知识应用于实践，做到学以致用。

二、制造悬念，创设问题情境

中学生的好奇心往往特别强烈。根据中学生的这一心理特點，在课堂教学中设置一些悬念，能使学生因好奇心而产生探究的欲望，从而开启学生的思维大门去探索未知。

例如，笔者在苏教版必修三“稳态与环境”中“动物的激素调节”这节课的课堂教学中，就设置了这样一个情境让学生讨论：田地里的菜青虫主要以蔬菜的叶片为食，大量取食蔬菜的叶片以后会造成蔬菜产量的急剧下降，但菜青虫的成虫菜粉蝶却可以帮助油菜花传粉，从而提高油菜籽的产量。根据这一事实，你能想出一种既可以减少菜青虫对蔬菜的危害，又可以提高油菜籽的产量，而且又不会造成环境污染的方法吗？

学生讨论的结果五花八门：有主张打农药的；有主张人工捕捉菜青虫的；有主张放养鸟类或者家鸡捕食菜青虫的……虽然学生的答案都没有符合问题情境中的相关要求，但通过这样的悬念设置，却极大地激发了学生的学习兴趣和渴求正确答案的强烈欲望，课堂教学效率的提高也有了充分的保证。

三、抛出社会热点问题，创设问题情境

笔者在进行“碳循环”这一节课的课堂教学时，通过展示“雾霾是如何产生的？”“我们身边哪些行为可以产生雾霾？”“我们可以采取哪些有效的措施为治理雾霾贡献自己的力量？”这一系列问题来创设问题情境，组织学生进行小组探究。

由于雾霾一直是近几年的一个热点话题，学生的关注度也很高，这就导致了本节课的问题情境很接地气，学生的讨论也空前热烈。在小组交流展示的环节中，很多学生代表不仅将理论知识讲解得很深入、透彻，而且还把“雾霾现象”与当前流行的“低碳生活”“绿色生活”相联系，无形中完成了本节课预设的情感目标。

四、通过学生实验，创设问题情境

生物学科是一门以实验为主的探究性学科，利用实验教学创设问题情境，不仅可以锻炼学生的动手能力与观察能力，而且也能培养学生科学探究的精神。

笔者在进行“植物细胞质壁分离与复原”这一节课的实验教学中，只是简单地讲解了一些实验操作规范要求，就直接让学生分组进行实验来探究一些问题。例如，“为什么要选取紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞？”“为什么选用浓度为0.3%的蔗糖溶液？”“为什么要先观察液泡的颜色与位置以后再滴加蔗糖溶液使之发生质壁分离？”……在实验结束后学生进行的分组展示环节中，笔者惊喜地发现在实验原理、实验材料、实验过程都没有讲解的前提下，学生仍然能够准确地回答出这些问题。除此以外，有些观察能力特别强的学生甚至还提出了很多具有创新意识的问题。例如，“为什么滴加浓度为0.3%的蔗糖溶液以后，一个视野中的有些细胞发生了质壁分离，但有的细胞却没有发生质壁分离？”“正确滴加浓度为0.3%的蔗糖溶液的方法是什么？是直接在载物台上滴加，还是要把装片拿下来滴加？”……学生的思维能力真是老师无法想象的，教师只要敢于放手，给予学生充分的想象空间与时间，就会收到令你想象不到的效果。

由此可见，在课堂教学中，教师通过创设各种问题情境，既巧妙地提出了学习任务和目标，又能激发学生的好奇心和探求知识的欲望，使学生真正融合到课堂教学过程中，从而达到构建高效课堂的目的。

参考文献：

梁彩珍.谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用[J].中学生物学，2011，27（4）：31-33.