自主学习从学会质疑开始

朱莹

摘 要：自主学习提倡以问题为中心来组织和展开教学，问题不仅仅由教师提出，更应该由学生提出。然而在日常教学中，很少有学生能主动对老师或同学提出质疑。因此，我们需要从教学民主、教学设计、方法指导、释疑解惑、坚持训练等方面入手，培养学生的质疑能力，从而提升学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；质疑；问题

新型课堂提倡自主探究式的学习方式。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”问题是思维的起点，也是学习的开始。然而，当教师千方百计地暗示“你有不同意见吗”或“你还有什么问题”，要么只有个别学生发表意见，要么就是为提问而提问，提出一些与学习内容无关的泛泛问题。可见，在小学数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力，对于改变学习方式有着十分重要的意义。

一、教学民主，使学生敢疑

有的学生因为性格内向，即使有问题也不敢发问，因此教师要让学生敢于接近、乐于接近。首先要建立起良好的师生关系。只有当学生把老师当作学习的伙伴、生活中的朋友，才能建立师生之间的相互信任，使之敢于发表自己的观点。第二，要保护学生的好奇心。儿童好奇心强烈、求知欲旺盛，有着浓厚的问题意识，教师要视作星星之火加以保护和尊重。无论提出怎样的问题，教师都应认真地倾听，积极地回应，给予肯定，再以合作者的身份组织学生对问题进行探讨。渐渐地，学生感到“提出问题”与“回答问题”一样自然，且都是必不可少的学习过程。学生的好奇心和求知欲得到尊重和保护，课堂就是一个有疑即可问的安全的学习场所。第三，学生有疑不敢问的恐惧大多来自时间紧、准备不充分，比如对问题的表述不清晰，对问题是否有解不明确，对问题是否具有研究的意义没有把握。对于这种情形，教学中可以采用“提前介入式”学习，即让学生在家进行预习，初步提出疑问，再尝试自己寻求答案，无法解答的记录下来，到课堂上相互提问，这样能充分调动学生提出问题、解决问题的积极性。如教学《年、月、日》时，要求学生课前预习，精心设计几个问题写在预习本上。课堂上，采用“学生分组对抗”的形式开展“你来提问我来答”活动。由于提问的对象是身边的同学，每个人都跃跃欲试想考倒对方，连平时胆小的学生也很想表现一番。学生们提出了“怎样区分闰年和平年”“为什么二月份的天数最少”“为什么七、八月份都是31天”“一年的四个季度是指春、夏、秋、冬四个季节吗”等问题。学生理直气壮地提出自己的问题，兴致勃勃地思考他人的问题，课堂研究氛围活跃，人人主动参与探究活动。

二、精心设计，让学生生疑

1. 精心设置矛盾

在课堂中，教师首先要提出高质量的问题，有意识地设置问题冲突，使学生有思考质疑的空间。如教学“平行四边形的面积”一课，教师先带领学生回忆长方形、正方形的面积计算方法，再将长方形框架拉成平行四边形，让学生猜想平行四边形的面积可能怎样计算？有的学生根据长方形面积计算方法推想“平行四边形的面积=长边×短边”，原因是平行四边形可以由长方形斜拉后产生，边的长短没有改变，所以面积计算方法也不变；有的学生则提出反对意见，理由是如果继续斜拉面积越来越小几乎为零，不可能用“长边×短边”来计算。学生持不同观点，产生了问题冲突，引发对平行四边形面积计算方法的再思考，积极主动地投入探究活动中。只有让學生充分暴露心中的疑问，教师才能从中捕捉到学生的困惑之处，从而有针对性地展开教学，有效突破重难点。

2. 把握思维的火花

学生的质疑往往具有一定的随意性，而且常常转瞬即逝。教师要善于捕捉问题中所蕴含的思维的火花，如教学“公倍数和公因数”时有这样一道题：幼儿园大班有25人，中班有20人，现有一些糖果，若平均分给大班小朋友正好分完，若平均分给中班小朋友也正好分完，求至少有多少块糖果。这时有一位学生提出：为什么要突出“至少”二字，没有这两个字行不行？教师首先表扬了质疑的学生审题仔细，同时引导大家思考：“至少”二字是不是多此一举？可不可以改成“最多”？在教师的鼓励下大家开始“咬文嚼字”，从数学的角度体会文字里的玄机，结果发现符合条件的糖果数量是不唯一的，难以穷尽，“至少”表明此题要求的是25和20的最小公倍数。教师恰当的处理，使学生在质疑交流中进一步加深对“公倍数”和“最小公倍数”的理解。

三、指导方法，让学生会疑

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师要善于利用儿童好问的天性，教给质疑方法，让学生提出有价值的问题。

1. 在概念教学方面，引导学生在概念内涵上质疑。如：教学分数的意义，“一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫作单位‘1”，为什么单位“1”的“1”要加上引号？通过质疑，强化对单位“1”概念的理解。

2. 在计算教学方面，引导学生在算法算理上质疑。例如在教学“除数是小数的除法”时，可引导学生质疑“为什么要把除数转化成整数，可不可以把被除数和除数都转化成整数？”，使学生通过计算比较发现，无论如何转化都是为了把小数除法转化成整数除法来计算，但转化成除数是整数的除法更加简便。通过质疑，使算理和算法融会贯通。

3. 在解决问题方面，引导学生在解题思路和方法上质疑。这是唯一的解法吗？有没有更好的解法？例如这样一道题：“修一条公路，甲单独修5天修完，乙单独修8天修完。两队合作，几天能完成？”学生感到无从下手，可引导学生质疑：为什么题目没有告知工作总量，是不是可以假设一段距离来解决？如果是1000米、2000米、5000米，分别需要几天呢？通过计算发现，无论工作总量是多少，天数都是一样的，由此得出工作总量可以看作单位“1”，根据数量关系“工作时间=工作总量÷工作效率”来解答。可见，在教学时要鼓励学生从不同角度提出问题，有时学生质疑的涉及面广，显得多且杂，这时教师要适时引导分析和筛选，哪些问题问得好，哪些问题与所学内容无关，引导学生根据学习内容提出有价值、有深度的问题。endprint

四、释疑解惑，让学生乐疑

教师对学生的质疑置之不理，学生必然会失去质疑的兴趣，然而释疑的方法不妥，也会影响质疑的效果。在教学“平均数”时，就“平均速度”一题屡屡有学生产生疑问。如：“一辆汽车往返于甲、乙两地。去时行了5小时，每小时行60千米。回来时行了4小时，每小时行75千米。求这辆汽车往返的平均速度。”学生提出了疑问：可不可以用（60+75）÷2来解答，而且结果和正确答案十分接近。笔者第一次执教该内容时，面对学生的质疑准备不足，就简单地告诉学生，求平均速度的计算公式就是“平均速度=总路程÷总时间”。学生没有亲身经历计算公式的产生，当再次遭遇这类问题时，还是经常会出现错误的解法。显然，学生并未真正得以解惑。第二次执教同一课题当学生再一次产生疑问时，笔者没有马上回答，而是组织学生分组探究，通过分铅笔的小实验，采用移多补少的方法发现了该解法不具有普遍性，只能用于平均分的份數相同的情况，对于份数不同的情况则不适用。面对学生的质疑，教师不要轻易否定，也不要急于作答，简单的问题可以启发学生自主探究，有难度的问题可通过分组研究讨论或课后查找资料、请教他人等途径最终获得问题的解决。当学生看到自己提出的问题受到了老师的重视，引来了大家的关注，并取得了研究的成果，也就更加乐于质疑了。

五、坚持训练，让学生养成质疑的习惯

培养学生善于质疑的习惯，要从日常教学的点滴入手，开展形式多样的提问或竞赛活动，使学生形成一定的问题意识。

1. 开展“每日一问”“每周一答”活动。可以让学生准备一本“质疑本”，随时随地记录自己的问题和困惑。预习时把看不懂的地方记录下来拿到课堂上来讨论，课堂学习之后记录下没有理解的地方，课后再进一步思考。总之，每天对所学的知识进行梳理，设计并提出一个问题，教师通过批阅质疑本及时了解学生在学习中存在的问题，在课堂上有针对性地组织讨论，解开学生心中的“小问号”。每周还可以评选出“十佳问题排行榜”进行问题征答，对学生既是一种鼓励又是一次挑战。

2. 评比“提问小能手”和“解惑小博士”。问题提得多且质量高的，可获得“提问小能手”的称号；积极主动就问题展开自主研究并获得成功的学生可以摘取“解惑小博士”的桂冠，鼓励学生不但要大胆提出问题，更要勇于攻坚克难。

质疑能力的培养并非一朝一夕，需要长期坚持和科学训练。培养学生质疑能力的方法有很多，关键在于教师要转换角色，更新观念，不断培养问题意识和批判性思维，为学生提供合作交流、踊跃展示的机会，让学生有问题可想，有问题可提，有问题可议，在潜移默化中不断提高学生的自主学习能力。endprint