浅议如何有效进行初中英语课堂教学及教学评价

周艳玲

(青河县教育局教研室 新疆阿勒泰 836200)

英语作为学生初中阶段的主要学习科目，对学生的个人学习与成长而言有着重要作用。但由于多方面因素影响，如教师教学方法单一、教学评价功利化等，目前初中英语教学课堂教学现状并不乐观，呈现低效、僵硬教学态势。

初中英语教师要想解决目前初中英语教学课堂存在问题，开展有效初中英语教学活动。就必须在实施教学时从教学环节与教学评价两个环节入手。

一、初中英语课堂教学及教学评价存在的问题

1.初中英语课堂存在的教学问题

(1)教师教法单一：大部分英语教师受应试教育影响在开展英语教学活动时往往会采用单一的教学方法即灌输式或填鸭式教学方法实施教学，而导致教学单一化开展，学生学习兴趣缺乏。

(2)教学缺乏互动：在初中英语教学课堂上学生之所以学习效果不佳，是因为教师没有创设合理且和谐的英语学习环境，且缺少与学生的互动与交流。英语课堂成为教师的“独角戏”，学生被动配合与参与，教学效果自然不乐观。

(3)教学依靠教材：在英语教学中教师忽略对学生综合英语素养的培养，

更重视以英语教材为载体开展英语教学活动。导致学生无法实现“学以致

用”，对英语知识的学习与认知完全依赖于教材，学习效果不佳。

2.初中英语课堂存在的评价问题

(1)评价语言简单：虽然大部分英语教师会对学生的学习情况进行适当的评价，但评价方式和内容都过于简单，大多是简单的“good”、“great”，导致学生对教师的评价并不期待，评价的教学辅助积极作用也无法有效发挥。

(2)评价标准无差异性：教师在进行英语评价时没有充分考虑到学生的家庭背景、个性品质、情感态度、英语基础等，完全以同一的标准即学生是否达到教师所规定的学习结果来判定学生，导致学习成绩较好的学生容易受到教师的表扬，而学习成绩较差的学生不易受到教师的表扬，进而影响部分初中学生英语学习的积极性。

(3)评价主体单一：教师在对学生进行英语评价时更注重自身的主体地位，忽略学生在课堂上的重要地位，也没有将家长引入初中英语教学评价机制上，完全从教师的主观层面对学生进行英语教学评价，导致评价主体的单一化开展。

(4)评价内容不全面：英语教师在初中阶段对学生的英语大多从英语知识和技能方面进行评价，而不是对学生的英语综合素养评价，忽略了情感态度、跨文化意识、学习方法等内容，让初中英语教学课堂的教学评价趋于功利化。

二、初中英语课堂进行有效教学及有效评价的对策探析

正是因为初中英语教学课堂的两大教学环节都存在一定的问题，初中英语教学课堂的教学效率才无法达到课程改革要求。因此教师在教学实践中，要积极从教学及评价问题入手，探究有效教学及有效评价的对策，以找到高效教学的新方向。

1.初中英语课堂有效教学的对策探析

(1)多元教学，打造趣味课堂：初中英语教师要尽可能地将新课改下的诸多新式教法引入初中英语教学课堂，以在多元教学下凸显学生的主体地位，同时激发学生的学习兴趣。新课改下诸多新式教法都十分契合英语教学课堂的需要，包括小组合作教学法、情境教学法、微课教学法等，初中英语教师要结合教学内容合理筛选，以打造趣味课堂。

如在开展人教版七年级上册“What color is it？”教学时，教师可利用多媒体来创设情境，打造“Color World”，这样既能够让学生看到生活中不同的颜色，如Red,yellow,green,purple，又能让英语教学充满趣味。

(2)加强互动，营造合适氛围：教师在开展英语教学活动时要尽可能地丰富英语教学课堂，为学生营造合适的英语学习氛围。首先培养学生的语感，教师在进行英语教学时要采用“全英教学模式”，从英语课一开始就要求学生尽可能地用英语表达自己的需求。如“Teacher,I have a question.”“Teacher, I want to go to the toilet.”等。这样既能够给学生学英语的机会，又能够充分锻炼学生的语感。其次,教师在开展教学活动时要与学生进行密切的互动与交流，及时鼓励学生思考与回答，在与学生的互动下掌握学生的学习方向，调整教学内容，让教学变得更正确，更贴合学生。

(3)联系生活，注重素养培养：教师在开展英语教学时不要完全从英语教材出发，要学会联系生活，寻找生活中的英语素材实施教学。这不仅能够让学生以英语的眼光看待生活，也能够让学生将所学和所用联系起来，实现“因材施教”，提高学生的英语学习效果。

如在开展人教版九年级“think taht mooncakes are delicious”时，为让学生灵活使用该句型，教师可要求学生结合自己的生活喜好进行适当的发挥。学生不仅能够思考自己的“Delicious food”，也能够在熟练应用该句型下更好地实现学与用的对接，实现对自身英语素养的有效提升。

2.初中英语课堂有效评价的对策探析

(1)丰富评价语言。新课程标准明确指出：“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣与信心”。这就要求教师在进行英语评价时要改变生硬且单调的评价，如“good”、“great”等，采用具有新意的语言。

如针对回答正确的学生，“That's a great answer!”“The angle of thought is perfect.”针对回答错误的学生，“Wrong answer, but you have courage.”“Come on, think again.”这能够给学生以点拨和鼓励，也能够让评价语言变得更为丰富。

(2)差异性开展评价。教师要在进行教学评价时尊重每一位学生的个体差异性，尽可能地从学生成长与发展，多角度入手实施教学。教师不能够一视同仁的去看待每一位学生，而要通过了解、观察，对学生进行“隐形分层”，尽可能地去采取差异性的评价方式去评价学生，这样才能够“因材施教”，确保每位学生能够在教师的针对性评价下得到有效的指导。

(3)丰富评价主体。教师要完善目前初中英语教学课堂的教学评价主体，既要认识到自身在教学评价中的积极作用，又要丰富评价主体，将学生引入到教学评价的各个环节。只有这样学生才能够在参与英语学习的过程中认知自己的学习成效，学生的英语学习主动性、积极性才能够被充分调动。

(4)完善评价内容。教师要不断完善初中英语教学课堂的评价内容，不能大意的考量学生的学习成绩，而要将评价的重点转移到学生的学习过程上，以学生英语学科核心素养为评价的主要内容，看待学生的英语学习发展，改变过去的功利化评价，让初中英语教学评价的内容更为丰富、具体。

教师的教学活动及教学评价活动是初中英语课堂的两大重要关卡，教师只有“过五关，斩六将”，采用合适的方式突破这两大关卡，初中英语教学的现存问题才能够被解决，英语教学课堂的教学效率才能够有效提升。教师必须认识到英语教学及教学评价这两大积极作用，在开展英语教学事件中不断探索，以不断完善教学与评价两大环节，让初中英语教学课堂更精彩。