中职现代学徒制模式下“项目教学”在数控专业的教学实践

凤其羽

(宣城市工业学校 安徽宣城 242500)

随着新世纪现代企业不断变化的需求，对企业人才需求也在不断转变。此过程中，作为为现代企业输送人才重要渠道的中职学校，也必须与时俱进，为产业结构的调整和企业技术升级提供适应岗位的人才。现代学徒制以学校和企业为双主体，以教师与师傅作为纽带，培养适合企业需求的现代技能型人才。学校根据企业的需求培养和塑造学生，使学生在校期间就可以直接获得岗位上的经验。现代学徒制将学校、企业和学生三方面紧密地联系在一起，是一种能满足现代企业人才需求的职业教学模式。

一、基于现代学徒制构建课程体系

1.现代学徒制的内涵和特点

现代学徒制是通过学校和企业深度参与合作，通过构建适用的课程，教师与行业师傅深入指导，现代化企业生产与现代学校教育融合的一种人才培养方式。它的实施改变了传统教育中理论与实践脱节、知识与能力不兼容、教学场地与工作场地分离的问题，是职业学校人才培养模式的一场重大变革。

现代学徒制的特点有“六双”和“三化”。“六双”是指校企双主体、基地车间双环境、专业就业双对接、教师师傅双培养、学生员工双身份、以师带徒终身教育双结合。“三化”是指教学生产化、生产教学化、实训企业化。

2.现代学徒制中“项目教学”的运用

(1)“项目教学”的含义。

“项目教学”是以项目为教学单元的教学方法。“项目教学”以项目为主线，在项目中融入课程教学知识点；教师为主导，引导学生完成项目内容，并在过程中对学生知识点和操作进行适当教学；学生为主体，发挥学生学习的主动性、创造性、积极性等，使学生在完成项目的过程中，掌握课程要求的知识和技能。具体表现为培训周期短，见效快，可控性好，理论联系实际等特点。“项目教学”是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

数控切削加工课程是我校数控专业的一门专业核心课程，前序课程为普车操作，后续课程有数控综合加工、专业加工等。通过本课程的学习，强化学生机械图样识别的能力，较好地掌握常用数控车切削工艺分析知识，掌握数控车编程指令的运用，能够较为熟练地操作数控车床。教学中，教师将任务以项目的形式交给学生，学生通过个人或者小组协同工作的方式，制定工作计划，编写加工工艺，完成整个项目。过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及团队协作能力等。

(2)以项目为导向设置专业核心课程。

①确立课程单元体系。根据企业实际加工中的案例为项目，以企业工作项目为核心课程内容，形成课程单元，并与职业能力对应。课程内容包括专业基础知识、专业实训操作和拓展知识组成。形成“项目—认识—理论—实训”的课程教学体系。

②编制校本教材。依据企业生产案例编写教材,不仅由学校教师编写,还要让企业中的师傅来参与。教材要充分体现项目引领,实践导向的设计思想。以工作任务为主线,由易到难设计成若干教学项目,既能提升学生的学习兴趣，又能增强学生的动手能力，最重要的是让学生在学校学习中就掌握企业中的工作内容,为顶岗实习,校企对接打下坚实的基础。

(3)体现职业素养教育。教学过程中融入安全意识、职业素养等方面内容。安全意识方面，实训前进行安全教育，培养学生预防为主、防范在先的意识；营造安全的实训环境，培养学生的安全警觉意识；课中教师加强督查，强化学生规范化操作，对于出现的安全隐患要及时处理;课后要对本节课安全内容做回顾,并专门进行安全评价。职业素养方面，教师在教学过程中，以企业现行的“6S”管理模式进行管理：整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEISO)、清洁(SEIKETSU)、素养(SHITSUKE)、安全(SECURITY)。让同学们提前了解企业的管理模式，为毕业以后参加工作做好准备。

二、“项目教学”在数控专业中的实践应用

1.“项目教学”实施步骤

“项目教学”是基于工作过程和工作岗位的教学模式，应当遵从“行业生产一线真实过程的演示模式” 这一原则。在整个教学过程中，要求学徒发现和使用劳动工具去完成整个过程，这个过程中教师起的作用应该是组织、咨询和引导；能针对项目过程中出现的问题对学生进行指导，并引导学生小组成员完成项目任务。只有当小组遇到困难，教师才给予必要的帮助。其主要过程有以下几个步骤：制定工作内容—编订计划任务书—指导改正—督导审核—效果反馈。

2.实训计划任务书

师生共设计和实施一个完整的职业活动，是“项目教学”的基本内容，其主要目的是提升学生自主创新能力和职业能力，以适应工作岗位的需求，数控专业在项目的教学活动中，为学生布置实训工作计划任务书，根据行业生产操作来组织教学，学生参与实训产品的工艺编写、加工制造以及实训后的数据分析和处理等全过程。

表1 “项目教学”任务书

首先，教师根据学生们的兴趣、特点将班级分成若干小组。由小组推荐队长，成员在队长的带领下协同开展活动。其次，当教师把具体项目任务分配给各小组后，小组成员在教师的指导下学习相关理论知识，查找相关理论数据和技术资料，并分析加工图纸，编写加工工艺，编写程序、仿真调试。最后，进行产品加工，得到完成后的产品。

通过团队成员相互交流，不断尝试，分工合作。组内成员讨论决定加工工艺，一位同学负责仿真调试，一位同学负责工量具领取和安装，一位同学负责加工，一位同学负责记录和保障安全。这样，一件根据图纸加工的产品就完成了。在指导教师的带领下，各团队相互交流各自的作品，点评它们的优缺点。产品加工过程，不仅让学生学到知识，提高学生动手能力，还能培养学生的耐心、信心、专心和锲而不舍的精神。

三、“项目教学”的实践成果

1.积极营造良好的实践环境和学习氛围

“项目教学”激发了学生的热情和创造力，倡导探究式自主学习方式，形成学习和探究并进的良好氛围，尤其将实训和创新能力培训计划有机结合。积极开展多种形式的学生技能培训计划，促使学生的技术提升。

利用小组合作，角色扮演的方式，完成企业典型工件的加工。这不仅缩小了课堂和车间、学校和企业、理论和实践的距离，还让学生参与教学过程，在零件加工的过程中体验企业员工的责任感和成就感，激发了学生的学习兴趣。小组分工合作，培养了学生的沟通表达、合作的能力。学生参与度和完成度明显提高。

2.教师与企业师傅共同打造实训教学、彻底改变教师教学观念

通过教师和企业师傅的通力合作，共同确定典型企业加工实例，将其融入日常教学中。学生学习到知识和技能，向一名能够胜任岗位工作的一流技工而靠近。同时教师学习职业理论和先进的教学理念、方法的热情空前高涨，与企业师傅的交流互动，更是使教师更加熟悉数控行业的技术新动态，看准专业教学改革的方向，进一步提高了教师技能操作水平，具备了依据行业岗位职业能力标准，开发基于工作过程导向的行为教学课程的能力。

3.学生积极参加各种类型的数控专业技能竞赛

采用“项目教学”后，增加了学生动手操作的时间，建立了以项目为导向的工作模式，学生的加工技能和分析能力提高迅速。体现在加工零件的精度大幅度提高，对于采取自动编程和宏程序进行加工的曲面零件，加工合格率明显提高。

“项目教学”为学生参加技能竞赛提供必要条件。学生将“项目教学”中获得的知识、技能、思维方式等用到竞赛准备中，再利用休息时间进行艰苦的训练，打下了牢固的技能功底，使他们在数控专业的各级赛场上夺魁成为必然。

学生的学习能力和综合实践能力在以后的工作和事业中都是至关重要的。因此认识到目前数控专业教学实训环节的不足，优化理论教学和实践学习的教学时间，将实训和理论学习相结合，开发并创建有利于培养学生创新能力的实训基地，开展灵活、多样、高效的教学模式，为加工制造行业培养具备综合素质的人才，也是我校教学改革的目标和方向。随着社会对学生要求的提高以及就业形势的变化，如何更快地适应时代发展的要求，培养学生的综合实践能力不仅是学校的职责，也是企业与社会各界的责任。