小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用

张世君(甘肃省陇南市武都区东江中心小学 甘肃 陇南 746000)

前言:所谓的小组合作指的就是教师提前将学生按照预期教学目标分成多个小组，每一个小组中都有着不同的角色，小组内的所有角色为了共同的目标一同努力，承担各自的责任与任务，在互相协助、互相帮助的过程中一同完成任务。该学习模式体现出了素质教育的探究、自主学习能力培养目的，能够使学生树立终身学习意识、学习习惯，是一种契合核心素养教育的教学模式，因此成为了新课改广泛支持与大力倡导的教育模式。从其教育意义的角度来说，小组合作对小学数学教学质量的提高有着极大的提升作用，应当得到更多教师认可与支持。

1 小组合作学习应用意义

以笔者多年的执教经验来看因为小学生的年龄较低，所以大多数小学生并不具备主动学习的能力。小学生相对于固定、被动式的接受数学知识来说，更喜欢主动参与到知识探索的过程［1］。而小组合作学习正是这么一种可以深度开发学生主题学习积极性的模式，小组合作学习能够使每一名组内学生都参与到小组合作学习当中，在小组其他成员的互相帮助下，形成问题解决、口语交际、小组合作、团结团队的能力。小组合作学习直接否决了传统师讲生听的填鸭式教育，转变了师生课堂地位，可以充分发挥学生主体学习积极性。在为素质教育注入新鲜活力的同时，改善了数学教育学生兴趣低下的问题。

2 小学数学小组合作应用策略

2．1 分组。合理的分组是保障小组合作学习顺利开展的前提，如果教师没有意识到这一问题的严重性，那么假使同一个小组的成员能力基本相同，该小组学生将会失去进步的能力，无法发挥小组合作学习的最大化效益。对此教师必须要以组间同质组内异质为分组原则，通过合理的分组保障学生的合作学习更加顺利［2］。小组人数应当结合教学设备、教学任务确定。学习难度与合作人数为正比关系。一般来说小组人数在3至5名为最佳。组内成员在小群体中才能够得到更多的发言表决的机会，充分展现自己的才华与能力，最大化小组合作学习质量与学习效率。

2．2 任务布置。为了达到预期设计的合作学习目标，完成教师下达的小组合作任务，小组成员必须要团结与努力。反过来说，教师布置的活动与任务应当具备如下的特性:首先启发性，问题是否具备启发性将直接决定学生的小组合作学习成绩与有效性。其次讨论性，如果问题不具备讨论性意义，如学习加减法知识时教师提出这样的问题:1+3等于多少或是2+8等于多少，这类问题显然并没有讨论的意义。对此教师必须要设计与提出明确、有意义的问题。如学习分数除法知识时，教师不妨结合前几课讲解的分数乘法问题提问学生:分数乘法与分数除法的区别与关系。由学生自行讨论得出最终答案，在锻炼了学生问题探索能力的同时，加深学生对知识的印象与理解能力。

2．3 问题合作探究。小组合作最大的特征便是合作学习，组内成员为了共同的问题一同讨论与学习，这是教师必须要区分与了解的话题。为了最大化小组合作价值，学生的合作探究过程就成为了关键［3］。教师必须要调控与参与学生合作的过程，比如如果有小组出现了不了解具体任务的问题，教师就应当予以简单指导与说明。如果小组出现了较大的学习困难，教师必须要了解学生小组合作中为什么会产生困难，以及困难的原因，通过适当的点拨帮助学生找出问题正确的解决途径。

2．4 课后评价。评价与通论工作对于小组合作影响十分巨大，评价是检验学生学习关系、学习有效性、学习关系的重要方法。小组合作学习评价包括三种形式，第一种教师评价，第二种组内评价，第三种其他小组评价。评价必须要兼顾指导性、目的性、可行性原则，结合学习需要以及学生特征设计评价的方法与思路。借助于评价了解小组合作中的利弊，这对学生未来的学习而言是经验积累的重要过程。

结语:小组合作学习与合作学习存在一定的差距，小组合作学习更注重的是学生自行探讨问题、讨论与交流学习的思路，是一种注重过程的学习思路。而合作学习虽然也能体现出学习的过程，但其价值更多体现在学习的结果。小组合作学习改变了过去师本位的教学地位，而是以生本位形成了一场教育界的革命。学生从被动式学习的态度中渐渐形成了主动学习的习惯。也就是说小组合作学习模式下，学生的学习积极性、主动性得到了有效的发掘。教师必须要意识到该学习模式的价值与意义，积极应用该教学方法。通过强化学生的自学能力，端正学习的态度，实现学生数学综合能力的养成。