浅谈翻转课堂模式下的“计算机应用基础”教学设计

李慧

摘 要：文章以“计算机应用基础”课程的翻转课堂教学模式为例，分析“翻转课堂”是否适合高职教育课堂，并进行翻转课堂模式下的教学设计。

关键词：翻转课堂；教学设计；“计算机应用基础”

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、翻转课堂概念

翻转课堂是由“Flipped Class Model”翻译过来的术语。翻转课堂（The Flipped Classroom）的本质是一种创新教学模式，让学生的知识理解差异得到最大化降低，让学生可以课前预习、课中学习、课后巩固。它具有如下优点：学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助大大提高了学习的效率。最终，学生的学习成绩将会明显提高。

二、翻转课堂教学设计

翻转课堂模式下“计算机应用基础”的教学设计首先是建立开放式系统，借助互联网等信息技术；其次，从早期的知识传递转变为现在的以学习活动为中心，围绕学生的学习活动来创建情境、设置问题、提供协作探究和展开会话交流；最后，创建提升能力的资源环境和运行机制。在这个建设过程中，除了关注传统的教学资源的组织之外，更要关注在信息化环境中各类优质资源的建设，提供面对学生的线上线下的服务支持，保证以学生为中心的课内课外活动的开展。

1.翻转课堂教学模型

一般情况下，学习过程被划分为两个阶段，一个是“信息传递”，一个是“吸收内化”。第一个阶段由教师向学生传授知识来实现；第二个阶段是由学生课后自我吸收消化来完成的。而在“吸收内化”阶段，很多学生不能顺利完成，很多高职学生就是这个情况，长期积累后，学生会产生挫败感，慢慢缺失学习动力。“翻转课堂”对学生的学习过程进行重构，让学生在课前通过学习视频来完成“信息传递”，课堂上，通过一定的练习和互动讨论，来帮助学生“吸收内化”，这样从根本上及时解决了学生学习的各类障碍。翻转课堂不仅能够帮助那些学习基础差的学生，也能给基础好的学生提供更好的拓展途径，从而实现分层次教学，因材施教。

学生观看了教学视频之后，回答四到五个问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另外一个优点就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

2.信息技术

为了保证“计算机应用基础”课程的翻转课堂顺利开展，高职院校应提供三个方面的信息技术支持。第一，资源建设方面，提出三层次结构：思科计算机基础网络课程、Office知识点视频、全国计算机等级一级MS考试题库视频。第二，采用多种媒体发布技术，具体有：传统图书出版、网站、App Store端和微信公众账号，实现更及时、更全面、多层次的学习。第三，练习及试题库方面，购置专业的“计算机应用基础”考试系统，给学生提供最专业的练习环境和考试题库。

3.活动学习

在活动学习中设置四级思维模式，翻转课堂被分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。例如，第一步，体验参与阶段，让学生课前借助微视频理解邀請函的制作。第二步，导入场景、概念探索阶段，在课堂上，以发放学校通知书为背景，让学生探索如何快速制作多份通知书。第三步，意义建构阶段，拆分操作点，让学生掌握邮件合并的操作步骤。第四步，展示应用阶段，让学生制作相似的通知书。

三、总结

翻转课堂模式提高了教学质量，而教学设计为翻转课堂的开展奠定了坚实的基础。今天，我们处在移动时代，随着智能终端的普及率不断提高，“计算机应用基础”的翻转课堂的课前学习也采用了移动学习模式，能更加有效地呈现学习内容并且加强了教师与学生之间的双向交流，为学生能够随时随地地学习提供了条件。

参考文献：

[1]杨 立.基于翻转课堂的计算机基础课程教学改革[J].运城学院学报，2015（3）：4-6.

[2]祁 博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（24）：82-85.endprint