例谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

徐剑英

【摘要】阅读是一个语言和思维相互作用并创造性地学习的过程。本文根据阅读教学中的三个主要环节，即阅读前，阅读中和阅读后分别阐述了如何培养发展学生思维的能力，提高学生的英语阅读能力。

【关键词】激活思维 发展思维 创新思维

《英语新课标》指出：英语课程应成为学生在教师的指导下，构建知识，发展技能，拓展视野，活跃思维，展现个性的过程，而英语的阅读教学不仅能培养学生的语言知识和阅读技能，也能帮助学生掌握英语学习策略和训练他们的思维能力；同时阅读也是一个主动的语言和思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。然而，在不少英语阅读课中，笔者发现，教师设计的各个教学活动虽然清晰明了，但是活动缺乏对学生的思维能力的培养，主要表现为：阅读前不能激发学生的兴趣和已有的知识，阅读中对文本分析不透彻，导致问题和任务的设计过于浅显和单一，影响了对文本理解的深刻性和逻辑性，而阅读后的活动，脱离了學生生活实际，导致他们不能通过有效的思维活动进行真实的表述。笔者根据自身的教学实践，从三个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。

一、阅读前做好读前准备，激活学生的思维

苏霍姆林斯基说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，则不动感情的脑力劳动会带来疲惫。所以在阅读前的教学环节中，教师要根据文本内容、体裁等设计不同的教学活动，来激发学生的兴趣和激活他们的思维，调动学生头脑中原有的背景知识，为阅读做好充分的准备。

1.通过预测，激发学生的逻辑推理能力。预测是英语教学中一项很重要的阅读微技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。带着预测阅读，能使阅读更有趣味性，挑战性，也使学生阅读的目的性更强了，有助于学生更好地理解文本，预测的方式有很多，如通过图片、标题、地点、人物等预测文本内容、文本结构和文章主题等。如牛津英语7年级上册，Unit6 Reading What we eat and how we live，在教学中，笔者要求学生分别用一个单词概括what we eat和how we live，学生们自然想到本单元的主题food and lifestyle，再通过正在跳舞的Kitty和正在玩电脑游戏的Daniel的两张文本插图，学生就能预测到文章的主要内容就是围绕Kitty 和Daniel的生活方式展开的。

2.通过提问，激发学生的想象思维能力。课前导入是英语课堂的重要组成部分，目的是启发学生心智，把学生引入新课的学习，教师在阅读教学前要根据学生的认知水平，提出形式多样，具有启发性的问题，引导学生联想、回忆、推测和激发学生学习的意义。如牛津英语九年级上册Reading Hollywoods all-time best- Audrey Hepburn，笔者在阅读前先通过Audrey Hepburn在电影《罗马假日》的一段视频播放，让学生首先感受到Audrey Hepburn 的美貌及她的活灵活现的角色表现所体现的演艺才能，再从标题all-time best中提问学生，Audrey Hepburn的最好的表现仅仅是她的美貌和才艺上吗？通过这个问题的提出，启发学生进行进一步思考和交流，也激发了他们的阅读兴趣和想象，使得他们对阅读充满了期待。

教师通过设计阅读课的教学活动，帮助学生在不断思考的过程中，培养了他们的观察力，想象力和逻辑推理能力，有效地为文本阅读做好了准备。

二、阅读中根据文本主题，发展学生的思维能力

英语阅读教学中的中心环节是阅读中的活动任务，这些任务主要就是帮助学生通过阅读了解文章大意，理解文本思路，结构，获得具体信息；同时，要训练学生的阅读策略及培养他们的分析，概括，推理等思维能力。

1.通过概括段落主题，发展学生的综合概括能力。在进行阅读活动的过程中，教师经常会问学生有关文本段落的main idea，即要求学生在阅读时关注文中的关键词和关键句，提取关键信息，以及分析文本的结构，利用这种方式来培养学生的综合概括能力。如牛津英语八年级上册，Unit5 Reading The story of Xiwang，笔者在阅读教学中，要求他们把文章进行分段，并归纳出每一部分的主要意思，通过讨论引导，学生能清楚地把握文本的脉络结构，并根据文本中的主题句找出主要意思即Part1 （para1-Para3） the growth of Xiwang， Part2 （Para4-Para5） Giant pandas problems， Part3 （Para6-Para7） Different actions to protect giant pandas.

2.通过推理和探究，发展学生的综合分析的思维能力。为了发展学生的思维能力，教师也应该深度分析文本，只有在教学中有意识地设计一些问题，让学生去思考，创造出更多给学生思考的机会，这样他们才不会把文本的理解仅仅停留在表层，而不能理解文本的深层次的含义。如八年级上册，Unit5 Reading The story of Xiwang，当学生阅读到最后一段时，笔者要求他们分析，“ We do believe where there is Xiwang. There is hope.”这句话表达了作者写作的什么样的意图，通过讨论得出，We need to protect pandas， we need to protect all the animals. If everyone knows the importance of protecting the animals， they will not die out. 这样通过进一步分析，学生就明确了本篇文章的核心内容及作者的主旨所在。

在教学实践中，我们发现教师要培养学生的分析思维能力，不仅是帮助他们进行文本的简单的理解，还需要设计深层次的问题，才能帮助了解作者的写作意图并帮助他们培养独立思考问题的能力。endprint

三、阅读后联系生活实际，培养学生的创新思维

利用阅读课文引导学生开展对主题内容的深入思考，激发他们的灵感和想象力，提升新的解决问题的方法，并培养学生的创新思维能力是阅读后的教学活动要达到的目的，在阅读后的后续活动中，教师通过各种口头练习，进行知识的内化和迁移，从而掌握知识和技能，提高语言实际运用能力。如果教师设计的练习仅仅是机械的单一的，那就达不到运用语言进行真实交际的目的，也不利于他们的思维能力的培养，所以教师要根据阅读文本的不同内容，设计各种读后活动。

1.通过贴近生活的真实的话题，培养学生的创新思维能力。在英语阅读教学中，教师要根据文本内容设计贴近生活有价值的活动，这样的活动既来源于文本内容，又给学生有了发挥提升的空间，讲述他们感兴趣的话题，引导学生从多个角度积极思考，培养他们的综合运用能力。如牛津英语七年级下册，Unit3Reading Welcome to Sunshine Town，读后笔者设计了一个真实的任务：If the exchange students come to visit our town，what can they do？要求学生四人一组来讨论，笔者发现，学生们讨论得非常踊跃，讨论完毕，他们争先恐后地抢着发言，通过讨论交流，不仅帮助学生实现了知识的迁移，而且培养了他们的合作学习的精神，特别是锻炼了他们用英语交际的运用能力。

2.通过文本评价，培养学生的批判性思维能力。在阅读教学中，教师应该有意识地培养学生的批判性思维能力，即对所学习的文本进行分析，评价，质疑和辨别。如牛津英语九年级下册 Unit4 Reading Moving to Mars，在学完本课后，笔者提出了一个问题：Would you like to live on Mars？Why or why not？

按照学生的不同观点，把他们分成甲方和乙方，进行辩论，由于之前同学们作了充分的准备，因此，辩论过程中，一方面学生们把文本中的内容进行整合再现，另一方面也出现了不少新的词汇，特别是对文本中提到的一些观点，他们都有自己的看法和观点，而不是盲目的认同，通过这种方式，帮助了学生能客观地评价文章，也能有自己的思考空间，培养了学生的批判性思维能力。

总之，阅读是一个充满积极思维活动的过程，也是一个创造性的活动，作為教师，首先确定明确的教学目标，并设计合理的教学活动，在教学活动中从训练学生的思维能力为目的，引导他们完成各项阅读任务，只有这样，才能发展学生的思维能力，促进学生综合语言运用能力的提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社， 2011.

[2]杨连瑞.英语教育学[M].山东大学出版社，1995.

[3]车向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计[J].中小学外语教学，2015.8.endprint