大型建构游戏中的学习故事和指导评价

钱芸

摘 要：大型建构游戏场地大、材料复杂、人数多，与班内建构区角相比它对幼儿的挑战更大，组织大型建构游戏也产生了一些常见问题。本文运用了学习故事这一叙事性的评价模式，从“学习故事”中加以分析和评价，去发现幼儿的建构兴趣、建构特长，尊重幼儿在大型建构游戏中表现出的主动学习和自主合作，以此作为教师指导和评价的依据。进一步合理地创设建构环境、投放建构材料，鼓励幼儿自主探索以及合作建构。

关键词：大型建构游戏；学习故事；指导评价

在江苏省课程游戏化改革的大背景下，我们正逐渐改变自己的儿童观和教育观。幼儿应该是一个积极主动有能力的学习者，因此我们鼓励幼儿的主动学习和自主合作，也越来越重视户外游戏和区域游戏。大型建构游戏已成为一种流行趋势，在幼儿园中广泛开展。它改变以往的小区域模式，建构场地不再受到限制，甚至搬到了户外，幼儿的游戏变得更自主更自由。这也给教师指导带来了困难，比如如何指导幼儿合理地规划场地，如何合理地投放多样化的建构材料，如何把握介入的时机等等。

依据学习故事对幼儿的游戏状态进行评价和指导。合理地创设建构环境，引导幼儿自主合理地安排游戏场地，能帮助幼儿自主建立游戏常规。同时，投放多样化、低结构的建构材料，鼓励幼儿自主探索以及合作建构。

一、 观察：发生了什么

大厅里的大型建构区里投放了新的建构材料——滚筒（废旧线筒）。这是他们第一次接触滚筒，大部分孩子都对它们比较感兴趣，开始投入到游戏中去。他们有的拿着滚筒滚着玩，有的开始用滚筒进行垒高，两种玩法都衍生出有趣的建构内容。

远远和航航一组，他们刚开始只是拿着滚筒玩，比谁滚得远。后来他们到积木筐里拿了一些长条积木和小积木，搭了一个斜坡。航航拿着滚筒往斜坡上一放、一推，滚筒比刚才滚得还要远，“哇！”两个人都高兴得欢呼起来。玩了几次后，他们开始根据滚筒的滚动轨迹铺设轨道。一边铺一边滚，滚筒滚得有多远，他们就铺得有多长。不一会儿工夫，他们的轨道已经搭得很长很长了。两个人不停地从斜坡上将滚筒滚下来，不断地调整轨道的长度和路线，又乐此不疲地去把滚筒追回来。

另一边，几个女孩子在搭她们最喜欢的“家”。这回，她们的“家”从平面的变成了立体的高楼大厦。她们一起将滚筒垒高，一个、两个、三个……五个，动作娴熟。玺儿是她们中间的小小指挥员，她告诉其他孩子需要四个这样的柱子。然后她们快速的分工好，一会儿就完成了。玺儿拿了一块长方形的积木对妍妍说：“我需要这样的积木当木板，我们要搭高楼。”说着她把积木架在了两个滚筒柱子之间。妍妍去找积木了，小茜则学着玺儿的样子搭起了木板。在搭另一侧木板的时候，她似乎遇到了一些问题。积木的长度都是一样的，但是她在往另一侧滚筒柱子之间架木板的时候，却怎么都放不上去。她叫小伙伴们一起来看，“我这里怎么不行了呀，积木放不上去了。”妍妍也试了一下，“啊呀，怎么短了一截，要去换长一点的积木吗？”玺儿也试了几次，“这里的距离怎么变长了呀？……”她拿着积木在“高楼”的每一侧都试了试，“这里好像也不行……”小茜在一边帮忙推了一下滚筒柱子，欣喜地说“我知道啦！是这个滚筒搭歪了！”于是她们三个人一起调整四个滚筒柱子之间的距离，一边调整一边放木板，终于，她们的“高楼”完成了。

二、 分析：学习了什么

滚筒的投入让孩子们的建构游戏又丰富了许多。男孩子们热衷于滚动和铺设轨道，在这个过程中他们不断地探索怎样才能使滚筒滚得更远，不断地调整斜坡和轨道的轨迹。女孩子们喜欢搭房子，滚筒让她们实现了搭“高楼大厦”的梦想。在建构的过程中她们能很好地进行分工合作，团队协作能力很强。当遇到问题的时候，三个人能一起尝试并解决问题。四个滚筒柱子是搭“高楼”的关键，不光在垒高时不能歪，而且两两柱子之间的距离要相同，底部应该是个正方形。

在“高楼”完成后她们开始完善“高楼”里面和外面的配套设施，杨茜媛也加入了她们的建构。四个人的想法相互碰撞、相互补充，慢慢地建构出她们理想中的样子：高楼出来是一个公园，公园里有跷跷板、滑滑梯、糖果屋；马路再过去是姥姥家，还有一个小池塘……

孩子们在合作建构的过程中自由探索、自主解决问题，提高建构能力。

三、 支持：下一步该做什么

学习故事让我们的教育观念进一步更新，从对儿童的导向性指导转为对儿童下一步的学习提供各种支持，变指导儿童为支持儿童。于是，教师如何为儿童的学习提供有效支持便成了我们关注的焦点。

教师的支持必须要推动儿童的学习发展，促使儿童在原有经验的基础上建构丰富多元的新经验。根据《指南》中各年龄段领域目标，判断儿童学习与发展的最近发展区，在对儿童已获得经验的基础上去思考他們在游戏中可能获得的经验，思考儿童还能做什么，还可能达到什么样的水平。在学习故事《有趣的滚筒》中，我们可以尝试在以下几个方面支持幼儿的游戏和发展。

同伴资源的支持：把当前幼儿的几个探究兴趣和学习线索延伸到班级中，让更多有共同兴趣和相关经验的幼儿参与其中，引发其他幼儿对用滚筒进行建构的深入探究。

经验支持：搭“高楼”还有很多不同的方法和不同的样式。我们可以引导他们观察生活中的高楼大厦，分享自己的见闻，概括它们的特点。我们将这些资料整理并投放到建构区中，作为进一步拓展此活动的经验支持，鼓励幼儿搭建出更丰富的作品。

物质材料的支持：游戏中幼儿建构的滚筒轨道有些单一，我们可以借鉴时下流行的轨道玩具，为孩子们增添一些新的游戏材料，增强建构游戏的情境性。比如，隧道、转弯轨道、立交桥等等。

总之，在大型建构游戏的指导评价中运用学习故事这一叙事性的评价模式，是为幼儿的下一步学习和发展创造了各种机会和条件。从平时观察积累的幼儿“学习故事”中加以分析和评价，去发现幼儿的建构兴趣、建构特长，尊重幼儿在大型建构游戏中表现出的主动学习和自主合作，以此作为教师指导和评价的依据，进一步支持幼儿的游戏和发展。