基于预约的初中阅读教学实践

方丹丹

摘 要：初中语文阅读教学引入预约模式，给学生带来具体阅读学习任务，对学生阅读行为进行圈定和规范，可极大提升学生的阅读学习效率。初中学生自主阅读学习时，如果没有固定任务，其阅读学习则呈现自由性，展开预约式阅读，学生有明确的学习方向，阅读学习更为扎实高效。

关键词：初中语文；预约；教学实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）35-0028-02

预约是事先的约定，在生活中运用比较广泛，将预约引入语文课堂教学的确是比较创新的尝试。所谓预约教学，是教师事先给学生布设一些预习任务，向学生透露一些教学信息，让学生有充分准备，这应该是更为丰富的预习设计。课堂师生互动频繁，教师启动预约机制，给学生先行“打招呼”，让学生做好充分准备，这对提升课堂教学平顺性有特殊帮助。预约不是“作假”，不是为课堂表演进行的彩排，而是教师有意识、有计划的教学设计，其效果直接决定课堂教学品质。

一、预约设计，创设健康阅读环境

预约设计是预约教学的关键环节。教师要对教材文本展开深度剖析、做好教案设计，并对教案涉及内容进行筛选，找到适合预约的信息，并展开进一步整合筛选，利用比较适合的方式，向学生传递预约信息。预约形式众多，教师需要认真考量———集体预约、公开预约具有广泛性；个别预约、隐含预约具有针对性。在具体运用时，教师要做好比对，给出合理设计。

《藤野先生》是鲁迅先生的文章，写作线索有明暗之分，如果能够围绕两条线展开阅读学习，自然能够大大简化阅读程序、理清文本内容、提升阅读认知品质。教师课前通过预习布设形式，向学生发出预约：课文题目是“藤野先生”，但文章内容并没有围绕“藤野先生”展开，而是有了其他拓展路线，如果能够弄清作者情感发展，自然能够走进文本核心。找出文本的写作线索，体会作者情感走势。学生都有教辅材料，很容易就找到了文本两条线索，并围绕线索展开感知推演，自然顺利建立阅读理性认知。课堂展示时，学生大多能够有比较到位的学习体验：鲁迅先生初衷是学医救国，东渡日本求学，通过所见所闻所感，展示了个人求学经历，这是文本明线。而作者的情感在求学经历中却发生了巨变，当鲁迅先生认识到医学不能救国时，他毅然选择弃医从文，这个情感突变，成就了本文的写作暗线。

教师利用公开预约形式，给学生带来一定预习提示，让学生通过多种渠道搜集相关信息，并对信息进行整合，理清学习思维行进方向，为顺利展开阅读感知做好了坚实铺垫。

二、预约兑现，检验学生阅读效益

预约是布设任务，有布置就要有检查。课堂教学启动之后，随着课堂情境的发展，教师要逐一检验预约情况，并根据学生完成预约情况作出教学调整。学生拿到预约任务后，要做一些准备工作，以应对课堂教学互动。在具体操作中，肯定会遇到一些意外情况，预约任务完成不够圆满，教师要有多种应对预案，引导学生快速进入学习状态，完成学习任务。

《热爱生命》讲述的是一个美国淘金者的遭遇。主人公因为被朋友抛弃，迷了路，两天没有吃东西，最后走不动路，只能用手爬。后来遇到一只狼，他与狼斗智斗勇，杀死了狼，最后被科考人员救下。这是一篇小说，教师先期给学生布设了预习任务：小说有哪些要素组成？这篇小说在艺术上有什么独到特点？课堂上，因为学生准备比较充分，教师在讲解小说情节和小说主题时，都进展得比较顺利。学生对这篇小说有针对性信息储备，可以从容回答教师提出的问题。如这篇小说情节设计有什么突出特点？学生回答：传奇性历来是小说追求的，因为有传奇色彩，才能引发读者阅读兴趣。如小说主题是什么？学生回答：作者通过写主人公对生命的追求，战胜一切磨难，最终获得了生存权利，这充分说明，热爱生命比什么都重要。

教师课前给学生针对性预约，这是非常成功的教学设计。如果教师不事先给学生一些暗示，学生毫无思想准备，教师教学发动时，学生学习思维就会呈现零散性，教师教学意图得不到有效回应，课堂教学达成度就比较低。

三、预约延伸，拓展阅读教学维度

阅读教学需要有课堂训练加以辅助，以巩固学生学习认知。在训练设计环节，教师也要有预约意识，事先给学生透露拓展性训练的大体方向，让学生有一定的信息准备，这对提升课堂训练效率有一定帮助。学生课外阅读能力普遍較低，如果没有一些前期准备，学生会感觉非常吃力，教师引导也难以找到正确的方向，如果能够提前给学生一些提示，让学生有一定信息资源，其训练瓶颈会大大减少。

《雪》是比较典型的写景散文，但作为鲁迅的作品，其内涵往往都是比较丰富而深刻的。教师在课前给学生透露信息，课堂上要展开诵读和寓意探究活动，学生大多都有了充分预习。课堂教学开始，教师安排学生有感情诵读课文，学生表现都比较出色。在文本寓意探究过程中，教师这样设计：雪是雨的精魂，它还象征什么呢？这篇文章写于1925年，当时的中国，南方革命形势发展很快，北方却处于一片寒冬之中，联系这个时代背景，作者写这篇文章有什么用意呢？学生围绕教师的引导，根据课前信息准备，顺利找到问题突破口，给出的答案也都比较丰满。

教师课前给学生以暗示，这当然是预约式教学。学生有了准备，课堂中，也可以带动全体学生学习氛围，学习认知方向一旦确定，学生达成学习共识也是必然结果。这说明教师预约教学设计是比较成功的。

预约阅读训练带有分层教学意味、充满人情味，符合学生学习心理的诉求，具有广泛的推演空间。预约设计、预约兑现、预约延伸，从不同维度展开预约式教学，属于语文课堂教学创造性实践，教师要活用预约教学方法，对学生形成更为有效的激发和调度，为课堂教学带来更多支持动力。教师不妨采用多种预约方法，给学生创设健康的阅读环境，以期快速拓展阅读教学维度。

参考文献：

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，32.

[2]代赐惠.如何提高初中语文阅读教学的质量[J].中国校外教育，2014，31.

【责任编辑 李晓旭】endprint