运用心理效应提升计算机课堂教学实效的实践探究

冯铭雅

【摘要】 作为一名职业中学计算机教师，深深体会到教学中出现不少的问题，以2013年中小学心理健康教育“A证教师”学习培训作契机，让笔者意识到：在计算机课堂教学的动态过程中，巧妙地融入心理效应，可激发学生的学习兴趣，引起学生心灵的共鸣，从而大大提高计算机课堂教学效果。故在本文作了一些尝试与思考，力求运用心理效应提高职中计算机教学的课堂实效。

【关键词】 职业中学 计算机教学 课堂实效 心理效应

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-201-02

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引言

职业中学计算机课程实施存在的主要问题是：过分注重对现成教材的依赖，忽视了教师对教材的创造性运用；习惯于灌输式教学和接受式学习，让学生死记硬背、机械训练，忽视学生是课堂教学的主体。如果给予我们的学生恰当的学习平台，并设计引导他们投入学习的方法，给予鼓励与激励，相信他们有还大的空间可提升。为了验证自己的想法，近几年来我们进行了积极的探索。笔者由2013年中小学心理健康教育“A证教师”学习培训中获得启发。

契机

心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活，工作当中具有非常重要的作用和意义。

中小学心理健康教育“A证教师”学习培训给了我很大的启示，华南师范大学心理学院的迟毓凯教授就我们职业学校的校情、教情、学情出发，如何发挥教育心理学在课堂教学的作用，跟我们分享了一个故事：

心理学家巴奴姆做过一个有趣的实验：他在报纸上登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有二百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您想象力丰富，有很多美好的理想，其中包括一些脱离实际的幻想；您想做许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出的却不多……”

这样的评语怎么会不灵验？因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁不会有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。

巴奴姆效应告诉我们，不管每个学生过去和现在表现多么差，其内心深处总会多少有点积极向上的念头，都渴望得到老师的赏识。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量！

回到我们的计算机课堂教学，面对这样一群计算机专业班的学生，他们学习动机缺失，学习习惯与方法欠佳，有厌学心理；他们自我意识增强，但自控能力不足，情绪不稳定；他们渴望得到认可，但人际关系障碍；他们严重的自卑感与强烈的自尊心交织，反抗性强……如何在有限的计算机课堂教学时间里，运用心理效应提升计算机课堂教学实效呢？

尝试

这种教育心理学的心理效应给我的启发是前所未有的，“实践是检验真理的唯一标准”，于是，笔者开始在计算机教学上尝试融入这种心理效应，收获意想不到的效果，宣告正式开始我的新的教学之旅。

1.首因效应——指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。

在职业中学计算机课程的第一节课的教学中，如《CAD图纸制作》课程，如何上好第一节课，让学生对CAD有一个深刻的认识、产生深厚的兴趣、树立一个远大的目标——成为一名优秀的CAD设计师，是首要的教学目标，好的开始是成功的一半！那么，这第一课的教学内容的设计围绕以下几个问题展开：CAD是什么？能干什么？为什么要学习CAD？如何学呢？教师引导学生讨论、通过百度搜索充分了解本課程的相关信息：CAD就是绘图软件，它的绘图功能强大，几乎无所不能，可以绘制机械图、建筑图、电器图等。并展示一系列精美的平面图、轴测图和立体图，展现美好的可发展前景——如果以后从事机械、建筑、电子等行业工作，不管你是技术人员，还是一线的工人，你都应该学习CAD，都要和图纸打交道，学习了CAD，不仅学会了画图，还进一步掌握了与制图相关的知识，提高了专业水平！最后，给学生以信心——学好本课程是一件可以做到的事，只要持之以恒、认真上好每一节课，由量变到质变，老师、班集体是你坚实的后盾！通过这一系列精彩的内容发挥首因效应的效用，使学生产生深刻的“第一印象”！

在平时的CAD教学中，设计任务由简单到复杂，通过完成简单的起步任务，学生体验到成功的喜悦，产生的第一印象——做出这样的效果就那么的简单、我也行！并启发学生继续的进行自主探究，有助学生成功的起步学习！为顺利完成接下来的进阶任务和提高任务打下坚实基础！

在上课的前3分种，通过展示精美的成品，让学生感受美好，激励学生去拥有美好！最先获得的信息资料对学生形成的第一印象有重要作用，持续时间长，即良好的开端是成功的一半！

2.从众效应——是指在群体作用下，个人调整与改变自己使其变得与其他人更相似。

在平时的计算机专业课程教学中，课堂教学以上机操作为主，学生在每一次的上机操作课都应该完成相应的操作任务，这是衡量学生在这一次课的最直观的学习成效。那么，对于五十人左右的计算机专业班，如何让我们的学生“心甘情愿”的完成上机操作呢？这是个难题！这个时候，从众效应的尝试，让我看到了希望！

老师善于发现学生上机操作过程中的闪光点，及时的传播这种“正能量”，他们不但得到表扬，还间接的鼓励了其他的同学，让其他同学及时调整自己使自己变得与其他人更相似！例如：当布置完上机任务后，大部分同学都会认真的投入到上机操作中，老师可以及时地把这种良好的学习状态，用简洁的语言表达出来，以让大家很乐意地保持在这种良好的学习状态中；当学生在操作过程中，发现同学们互相帮助，经历一些小“插曲”，纠正操作步骤或操作方法，终于成功完成上机操作任务，老师可以通过跟他们现场的交流，了解他们解决问题的过程，一同体验这种成功的喜悦，潜移默化的影响其他的同学，和旁边的朋友一起解决问题，问题也许会变得更简单，不但收获知识还收获友谊呢；当学生在苦苦地研究自己操作出现的错误而大叫一声，突然阔然开朗，自己竟然犯下这种低级错误，老师跟这种学生一起感同身受，其他还困在同样问题的同学就见到曙光了；当同学们陆续完成上机任务，老师要留意一些特别好的“作品”，尽量的通过课堂的走动观察、交谈了解其中的“秘诀”，并把这种“秘诀”散播出去；当同学们提交完上机任务的作品后，点评环节是很重要的一个环节，老师和同学们一起欣赏成果，一起欣赏优秀的成品，对一些失误、有缺陷的操作成品，一笑而之，尊重每一位同学的劳动成果，学生自己乐于学习他人的亮点，改善自己的知识结构及提升自己的审美观！endprint

3.角色效应：现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。

一次偶然的机会，本人要在计软班开一节《计算机组装与维修》课程的公开课，主题是：Bios设置，面对Bios里一连串的英文，正苦于研究如何更有效的开展课堂教学，班上的问题学生之一李某某同学，刚好他家里的电脑出故障了，想要重装系统，看到我正打开Bios拨弄着什么，就好奇的跟我探讨好几个自己遇到的问题，例如：如何打开或禁用USB口？如何设置BIOS密码？文件丢失故障，电脑无法启动，怎么办呢？这一次的偶遇，使他的问题迎刃而解！也让我的公开课有了新的思路！他成了这一节课的主角——模拟专家，在他这个“专家”角色的带动下，其它的问题学生，居然也成功掌握了常用的Bios的设置。

4.其它的心理效应如：奖惩效应、光环效应、链状效应、南风效应、罗森塔尔效应、霍布森选择效应、预热效应、情绪情感效应等等。

这些心理效应在我们计算机课堂教学中只要运用得当，会让我们收到意想不到的实效！当学生没能按时完成上机任务或上课玩手机开小差，奖惩效应和南风效应是不错的选择；要在课堂上找几个小助手帮助班上的学习出现问题的学生，光环效应是不错的选择；要在班上进行分组教学，链状效应是不错的选择；上第一课时，运用首因效应配合罗森塔尔效应效果更好；要学生知道“校有校规、堂有堂规”，运用首因效应配合霍布森选择效应效果效果明显；要学生慢慢进入要讨论的问题中去，真正敢于表达学生自己的看法，预热效应可以帮助到我们；我们想在课堂上给学生以信任，用幽默的语言、甜蜜的微笑、会说话的眼睛上好计算机专业课，情绪情感效应的运用会令我们取得意想不到的效果！

这一系列的心理效应在计算机专业课堂上的运用，老师与学生友好的相处，学生学得愉快，潜移默化的掌握了专业技能，这不正是我们计算机教学一直想达到的教学目标吗？每一次的成功，尝到了甜头，“实践是检验真理的唯一标准”，于是继续我的新理念的教学之旅。

思索

“人之初，性本善。”学生在初中毕业时选择了我们学校，选择了我们计算机专业，他们的初心都想在新的环境里开始自己新的一天、在专业上有所收获！只是“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生养成好习惯，改掉坏习惯非易事，总需要一些时间。面对一个班级中这么多学生，不可能在一两次的教育下就见成效，而需坚持、长久。我们的学生年龄已接近成人，但心理机能还未完全发育成熟，更需要我们正解的引导。如果给予我们的学生恰当的学习平台，并设计引导他们投入学习的方法，大胆的运用心理效应提高职中计算机教学的课堂实效，给予学生鼓励与激励，相信他们还有大的空间可提升！

（注：该论文是广东教育学会教育科研规划小课题《运用心理效应提升计算机课堂教学实效的实践研究》的研究成果，课题编号：GDXKT10240）

[ 参 考 文 献 ]

[1]迟毓凯.《学生管理的心理学智慧》，《教师》2014年26期.

[2]张倩倩，田良臣.《基于积极心理学理论的有效课堂教学构建》 教书育人，2011年18期.

[3]廖全明.《教師专业素质缺失与高校应用心理学专业建设》，重庆职业技术学院学报2007年01期.

[4]郝琛.《职中计算机课教学改革探讨》，西北职教-2007年6期.endprint