让政治课紧扣“心”弦

2016-12-23 12:56胡慧敏
读与写·教育教学版 2016年12期
关键词:心理效应初中政治课堂教学

胡慧敏

摘 要:初中政治教学由于较为枯燥与繁琐的知识量,容易让课堂教学陷入僵局,而通过心理效应的应用,将教材与实践有效结合起来,可以让学生以境入情,于境中求思,让政治课紧扣“心”弦,提升学生的知识应用能力。本文结合教学实践,对此进行了研究与探索。

关键词:初中政治 心理效应 课堂教学

中图分类号:G633.2 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2016)12-0112-01

很多教育者容易忽略学生在学习过程中情绪的变化、思维的碰撞,尤其是对于信息量较为繁琐且枯燥的政治学科,一些教师还习惯延用传统教学的“死记硬背”方法,加之很多学生缺乏对政治学科的正确认识,所以课堂常常陷入“僵局”。初中政治教学应该是充满情绪与思想的过程,只有让学生时刻保持活跃的状态,他们那些波动的情感、灵敏的思维才会被激发出来,从而使政治课更加精彩。情境是可以将学习内容“活化”的最佳途径,它将知识融入了情境之中,从而使知识更深刻的意义与活力得以彰显,在这种氛围中学生们方可以由境入情,并于境中求思、境中求知。本文结合教学实践,对如何激发学生的心理效应进行了探索。

1 用环境激发心理效应

黑格尔曾经说过,想象是“最杰出的艺术”,具有了丰富的想象力,学生就很容易对教学资源形成心理效应,从而加强学生与教学资源之间的互动,提高学习效率。严格来说,学生的想象力源于他们对事物产生的心理效应,而通常这种效应是通过环境刺激而形成的。因此,在课堂教学中教师需为学生创设良好的学习环境。

在实践中,学习环境的创设可围绕三个层面来开展。

首先,教师需从把握好学生的心理,利用好教室这一教学媒介,为学生精心设计学习环境,以激发学生的心理效应,提高学习效率。教室环境的设计主要包括学生的座位安排,以及教室的色调和墙壁装饰等等。其中,座位的安排是重中之重。教师需根据学生的学习成绩、学习的积极性、兴趣爱好以及学生们的交往情况,结合日常的学习小组设置,合理安排学生的座位,使学生处于一个轻松和积极交流的学习环境之中,从而影响他们的心理。此外,教师还可改变教室墙壁的色调,如采用乳黄、乳白等色调,以减轻教室色调对学生的视觉刺激。同时在墙壁上张贴名人字画,或趣味故事和鼓励标语等等,从而为学生们营造积极向上的学习氛围。

其次,教师需要利用好当前的网络资源,通过教学材料和教学资源的采集,以及教学课件的运用,为学生创设良好的资源环境,降低学生的心理压力,并激发他们的学习兴趣。在实践中,教师可帮助学生适当减轻“书包”的重量,将纸质的学习材料转化为轻便易携的电子材料,利用学校的多媒体教学设备,为学生打造“网络课堂”。例如,让学生在课外收集新闻或政治材料,并将它们制作成PPT,或刻录成光盘,教师可将这项活动作为一项探究任务,让学生分组完成,如此,则更有助于激发学生的心理效应,提升学习的积极性。

最后,教师需要充分利用自己的职业魅力和人格魅力,以情感作为与学生交流的媒介,为学生创设良好的情感环境,以

激发学生的心理效应。在实践中,教师可定期或不定期组织学生开展一些课外活动,如探望孤寡老人,进行公益宣传,等等,使师生、生生在活动中建立情感,影响学生们心理,激发他们的学习热情。

2 用故事引发心理效应

通过教学实践可以发现,大多数初中生潜意识里认为政治课枯燥乏味,这导致很多学生在政治课上缺乏参与热情,学习效果受到了严重的影响。对此,在以环境引发学生心理效应的基础上,教师可运用一些小故事来引发学生的心理共鸣,使学生通过与故事互动提升学习的积极性。

以“杜绝不良嗜好”一课为例。本课的教学目标是让学生认识不良嗜好的弊端,同时学会如何杜绝不良嗜好。结合课程目标的设置,笔者在课堂上采用了提问、导入故事、故事分析的模式来组织教学。

首先提出问题:同学们对乐嘉有所了解吗?能否准确说出他的身份?

生答:乐嘉是主持人。

导入故事:这一答案并不准确,事实上,乐嘉不仅是主持人,还是一名心理学导师,以及FPA性格色彩的创始人。他16岁在宁波中专金融专业毕业,17岁进入银行工作,20岁成为雅芳公司的直销培训师,37岁提出了FPA性格色彩理论。从16岁至今,乐嘉一直保持着良好生活习惯,这得益于他对人类性格的深入研究和理解。他的FPA性格色彩理论将性格分为红、蓝、黄、绿四种,指出青少年的不良嗜好是其中一两种色彩占主导地位导致的,并客观指出青少年的不良嗜好主要包括抽烟、喝酒以及网瘾。

故事分析:通过多媒体简单介绍FPA性格色彩理论后,引导学生就乐嘉的身份和成长经历进行分析,重点让学生分析性格缺陷和不良嗜好之间的关系,并由此引入下一个教学环节:如何拒绝不良嗜好。

如此,通过熟悉的电视人物来实施教学,抓住了初中生的心理,引发了学生的心理共鸣,能够激发他们的学习兴趣,满足学习需要。

3 结语

总之,激发学生的心理效应于教育者而言,既是大智慧,也是小技巧,只要教师能够立足教育改革之本质,着眼于学生认知之实际,就能够创造出合情、合理的教学情境,让学生与知识产生共鸣,激发学生的心理效应,从而赋予政治课堂以新的活力,提升他们的学习效率。

参考文献:

[1] 陆志瑛.心理效应在高中思想政治课教学中的妙用[J].中学教学参考,2013(24):34-35.

[2] 赵永志.学生心理效应对思想政治教学的启示[J].学生之友:初中版,2010(8):71-71.

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