浅谈高中英语课堂的有效设问

胡晓良

【摘要】 教学中有效的设问，能够起强调作用，能引起学生的注意， 启发学生思考；高中英语教学中有效的设问，有助于体现课堂层次分明、结构紧凑的特点，使特定的文章内容突出等。也是新课改下的互动式课堂具体体现之一。有效地设问可以从设计问题、引导学生思考问答、教师点评补充回答等过程进行。

【关键词】 高中英语 有效教学 设问

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-043-01

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教学的有效性体现在在有限的时间内提高教学的效率，使教师的“教”和学生的“学”达到高度统一和同步的状态，学生紧跟着教师的教学思路进行有效率地学习，最大限度地参与到课堂中来。而有效的设问需要体现教学的有效性之外，还应该突出设问教学的突出强调、引导思考特点，有效的设问要遵循循序渐进、层层推进，如此使学生对一堂课的重难点有意识地进行思考、加强留意和复习等的精度加工，透彻地理解知识。设问教学需要依据一定的原则，在原则的导向下做出具体的教学方案。

一、 高中英语课堂有效设问的原则

1.面向全体学生原则

教师依据课文内容设计的问题要面对全体学生，具有难度梯度，使学生在层层问题中体会到解决问题后收获知识的果实的愉悦和自信。

2.具有引导性原则

教师设计提问的目的在于突出所授知识的重难点，引导学生思考，在独立探寻问题答案的过程中对重难点知识充分掌握，形成良好的思考思维定势，最后在教师的总结归纳中完善对知识的学习，产生英语学习感悟，逐渐养成独立思考的习惯。

3.突出重难点原则

教师的提问应该突出强调该节课的重难点，哪些内容是需要深入透彻地掌握，哪些是达到识记便可，如突出阅读篇章框架的理解，篇章语言知识重点、重要的表达和句型等，突出强调，达到针对性教学。

二、 高中英语有效设问的具体设计与运用

下面我们就以牛津译林高中英语模块二Unit 1 Boy missing， police puzzled为例，详细阐述有效设问在高中英语课堂中的具体设计和运用过程。

1.问题设计

分析该单元阅读文章教学内容的特点和重难点，分别列举如下：

文章特点：

所教文章属于新闻题材类，内容涉及科学未解之迷。文章重点报道了一个名叫Justin Foster 的男孩在丹佛失踪的前前后后。

文章重难点：

帮助学生如何阅读新闻类题村的文章；培养学生对整个文章的整体理解并培养学生运用所学进行一定口语表达的能力。

最开始教师应当设计一些简单有趣、贴近生活的问题，以吸引学生的注意力，让学生快速进入状态。如提问学生：同学们平时阅读报刊吗？在报纸上诸多的文章中，同学们又是如何选择要读的文章的呢？请同学们用英文进行表达。因为该问题面向全休同学，难度不大，同学们会踊跃地参与回答，并用“always， often， seldom， never” 这样的一些频度副词来回答。 而第二个问题建立在第一个问题的基础之上，教师问那些经常阅读报纸的同学他们是如何选择文章的？学生根据自己的生活经历做出答复。

2.引导思考

接着进入引导学生思考。同学们提及到了看标题， 由此进入到我们课文的标题，让同学浏览本课的标题“Boy missing， police puzzled”并思考该标题的特别之处。教师可以设置如下问题：

Is the title special？

Do you think it is a complete sentence？

Can we make the title complete if you think it is incomplete？

引导学生发现新闻类文章标题的特点，并加以思考，发现其特点，并加以归纳。这比纯粹的告诉学生新闻类题村的特点更让学生容易接受，印象深刻。

接下来教师可根据标题引导学生猜测文章内容。设置问题引发学生进一步阅读文章的兴趣，并激发学生们的想象力。如：

What do you think may have happened to the boy？

Was he murdered？ Or was he kidnapped？

Was he taken away by aliens？ Or was he leaving home on purpose？

所设计课堂问题的问题要做到由浅入深、层层推进，引导学生在对现象的认识基础上对问题做出分析，进行推断，从而加深文章的理解，提升自己的逻辑思维能力和口头表达能力。进入文章后，教师可以这样设计问题。

通过上述问题的设置，引导全体学生在文章第一段找出答案。引导他们思考新闻类文章的特点，即倒金字塔的格式。文章中心内容都在第一段体现出来。

接下来是以文章的细节内容的把握，设置问题面向全体学生，都是事实细节题。通过阅读，全体学生能够在文章中找到问题的答案。

我们知道，问题按照类型可以分为三大类，他们分别是事实细节问题（literal questions）， 推理类问题（inferential questions）和评价类问题（evaluative questions）。事实细节问题可以在原文当中直接找到，而推理类问题则是答案暗含中在原文中，没有直接说明，学生要依据原文中的线索找到答案。第三类问题答案完全不在文章中，学生要结合自身生活常识、经历才能做出回答。有效的课堂设问应该遵循这样的由低到高的思维层次，引导学生更深入地学习，透过现象看本质。

3.教师点评补充

在教学内容学习完之后，教师应当在学生回答问题的时候对学生知识运用和知识迁移的过程进行点评或补充，帮助学生完成知识的正迁移。

教师设置一些问题时，引导学生对课文内的知识进行直接或变式运用。如某个同学回答问题时出现了口头表达错误，可将该句英语写在黑板上，问学生该表达是否正解。许多同学能够一眼看出错误，紧接着教师问同学们正确的表达，让同学们说出正确的表达，做到知、意、行的统一。碰到较为简单的问题，教师可以适当点水平一般的学生作答，以增强其自信心，提高课堂参与度。

相类似地，教师可以依据设问的一般过程进行该单元其他重难点知识的教育教学。即以趣味性设问进入问题场景，跳出问题场景探究知识、剖析知识，再进入问题场景解决问题，进而对知识进行迁移和运用。

综上，有效的高中英语课堂设问需要体现一定的教学的原则，在原则下设计问题引导学生进行知识的学习，设问前后连贯，相互关联，随着设问问题不断地解决而逐渐地掌握知识，完成知识的正迁移，并能正确地、高效地使用新学的知识。由此可见，在高中英语课堂教学中，教师要精心备课，精心设问，一步一步引导学生是非常重要的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周国红.浅谈高中英语课堂教学有效提问的策略[J]读写算：教育导刊2015（10）：1-1.

[2]牛津高中英語模块二[M]：译林出版社2011 12endprint