整合文本 精心设计 提高学生习作能力

余婉姗

【摘要】 本文从依托文本、深入文本、走出文本等方面阐述如何凭借文本，指导中学生进行小练笔练习，提高习作能力。

【关键词】 文本 凭借 小练笔 指导 习作 能力 提高

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-163-01

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《课标》指出：习作教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高习作能力，养成良好的习作习惯，对教师来说，是一项任重而道远的重要任务。每个学期单凭教材中每单元规定的那些课文是远远不够的，平常必须经常凭借教材设计一些灵活多样的小练笔。以达到小练笔书写大习作的目的。因此，在多年的教学实践中，我就在以课文为凭借，以提高学生语言文字的表达能力为目的，以发展思维能力为重点，以读写结合为突破口，设计相应的小练笔进行了一些探索。努力让每一个训练都是给学生一个适当的坡度，让习作触手可及，努力给学生提供灵活的语言实践平台，为提高学生的习作能力打下坚实的基础。

一、依托文本，示例模仿习作

朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是中学生学习习作的重要途径和训练形式。而学生都有着天然的模仿才能，尤其是中学生，已经有了一定的语言文字的功底，加之我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美、或结构精巧、或布局典范、或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生会就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。

如，八年级上册《芦花荡》一文中，有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚——像一片苇叶，奔着东南去了”，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等。在阅读教学中要求学生找出并抄写下来，仔细阅读体会，然后提出要求：同学们，地各有貌，不同的环境有不同的特点。因此，我们只要仔细观察景物，抓住特点写具体，就会让人有身临其境之感。想想作者是怎样抓住景物特点写的。再仿写几句，写写自己家乡的景物。经过仔细品味，学生根据自己家乡的地形地貌及景物特点，顺利完成了习作练习，并出现了如下的景物仿写优美句：“艳阳高照的春天，放风筝的孩子再多一些，就可以看见天上无数只风筝随风漂荡，在天上，春风也像一只只无形风筝，向东南飘去.。”

因此，通过仔细的阅读，深入的体会，文本描绘的画面已根植于学生脑海中，文本中美的语言、美的词语已不自觉地成为学生仿照的样子，所以在老师的精心指导下，学生的笔下就会出现文字秀美、灵动的片段。长此以往，学生的习作就会插上想象的翅膀，在广阔的天地自由翱翔。

二、深入文本，补白拓展习作

留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，会使观赏者有丰厚、切实的体验，更能产生思想与情感的共鸣。无独有偶，做文章也讲究“留白”，“留白”也是艺术。而入选的初中语文教材的文本中的空白，也很常见。因此，在语文教学中，合理开发并利用文章所留下的空白，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白等，则有利于提高教学效率、促进学生提高语言文字表达之目的。

如，八年级下册《喂——出来》一文，写台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞；于是，各色人物围着它纷纷表演；它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇小说构思奇妙，内涵深刻，充满了神奇的想象，向我们阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。文章开头写黑洞出现时，一个年轻人对着洞里使劲地大叫了一声：“喂——出来”，随之又扔了一块小石头。文章末尾处写一个工人在施工的大楼顶上工作时，听到头顶上传来了奇怪的叫声“喂——出来”，然后，又飞来一块小石头。之后如何，作者没有写。此处就是课文的空白点，是学生进行想象拓展的有效契机。要求学生在熟读课文的基础上，想一想在小说结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？在阅读教学中，要求学生展开想象，从小说结尾续写下去。这样安排既有利于学生深入理解课文，拓展学生的思维，培养学生的想象能力和写作能力，又让学生在阅读理解的基础上树立了环保意识。

三、走出文本，放飞想象习作

老舍曾经指出：从生活中找语言，语言就有了根；从字面上找语言，语言便成了点缀。而走出文本的小练笔，是阅读教学的有效延伸和拓展。因此，教师应遵循“从课文中来，到生活中去”的原则。书本知识固然重要，但适时结合教材，带领学生走出文本，走向自然，也是必不可少的。这样的小练笔既可以让学生进一步感悟所学的文本，也可以解决学生无材料可写的困难。如教学人教版初一上册《散步》一文时，就可在解读文本之后，让学生结合自己的生活实际写写《散步》。因为，每个学生都有随自己的长辈或同学、朋友散步的经历。在散步的过程中，有在一起散步的快乐，也有在一起散步时的意见分歧等等。鉴于学生有一定的生活积累，有一定的感性认识，再在教师的引导下，参考本文选材、习作方法，去进行小练笔，学生不仅没有负重之感，还会去挖掘记忆深处的“散步”故事。这样，一篇篇生动有趣的《散步》文章就会跃然于纸上。

因此，通过这样有效的小练笔训练，在学生掌握了基本的習作要求后，走出文本，走向生活，观察生活，反映生活就变得容易了。也为大习作积累了材料和方法。

综上所述，在阅读教学中，教师要把凭借文本，指导学生小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实。因文而异，或依托文本，示例模仿练笔；或深入文本，补白拓展练笔；或走出文本，放飞想象练笔。让学生在读写训练中，获得一种新认识，养成一种良好的习惯，为全面提高学生的习作能力奠定坚实的基础。endprint