巧激巧问巧教优化课堂效果

卫环环

【关键词】 化学教学；激趣；设疑；施教

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0114—01

课堂教学是实施素质教育的主渠道。优化教学过程，进行教学改革，是实施素质教育的一个核心。

当前，初中化学教学中仍存在着增加课时、大量补充习题、学生学习负担过重的现象。怎样既能减轻学生的过重负担，又能提高全体学生的综合素质，这确实是一个十分重要的课题。近些年，在实践高效课堂的过程中，我结合个人在从事化学一线教学工作中，“巧激巧问巧教，优化课堂效果”方面的感受，谈谈个人的一些心得体会。

一、巧妙激趣：以“趣”为境，让学生爱上化学课

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，促使学生在课堂上集中注意力，积极思考，逐步解决认知矛盾，较好掌握所学知识，使化学教学由过去的“跟我学”变成了“我要学”。学生的主动性增强，既能减轻老师的负担，又能使学生的化学成绩有明显提高。以下是我的一些具体做法：

1. 以历史人物，激发学生的学习兴趣。

【教学案例】讲氢气的拓展知识还原性时，我通过两个根本不相关的历史人物——黑脸“包公”、红脸“云长”的小诗：“轻风吹拂水晶房，房内包公喜洋洋，忽闻房下烈火起，烤得包公无处藏，包公不堪炎热苦，摇身一变成云长，云长急令退烈火，轻风不倦吹暖房”。将氢气的这点性质鲜明、生动、直观地表现出来，取得了事半功倍的效果。

2. 以故事情节，激发学生的学习兴趣。

【教学案例】在讲“温室效应”时，利用美国大片《后天》创设情境引出关于“二氧化碳”的问题。我截取了一段短而精的视频。画面上，两极的冰面开始产生裂缝，海平面在不断地上升，海水像野兽般地涌入城市，没过自由女神的雕塑，人们惊慌失措、拼命地大喊、拼命地逃亡，人类即将面临着灭亡……由这段VCR让学生思考，这是为什么？为什么会发生这种现象？通过这样的教学方式，活跃了课堂气氛，使学生很快进入学习的最佳状态。接着引导学生分析回答，顺其自然地进入本节课的主题。

3. 以实验为平台，激发学生的学习兴趣。

【教学案例】在学习“酸的通性”时，课标要求学生利用对盐酸和硫酸性质的分别学习，认识酸的通性。我是这样设计的：在上课之前，老师给学生布置查阅相关资料，了解一下盐酸、硫酸分别是什么样的物质，有什么样的用途，如何制得等等。我首先以“盐酸”為主要讲解对象，以实验带路，在条件允许下，采取边实验、边讲解、边讨论的方法，把观察到的实验现象提高到理性认识的水平。这不仅是在讨论盐酸的性质，而且是在引导同学逐渐学会抓住那些稍纵即逝的现象，去认识所观察事物的本领。接下来对硫酸的学习，与盐酸对比，预测稀硫酸的化学性质，相关实验可仿照学习盐酸化学性质那样，完全由学生做开放性探究活动。这样既学习了稀硫酸的化学性质，又对照复习了盐酸的性质，还进一步培养了学生动手探究的能力，也为讲酸的通性作了准备，而且能适当地节约授课时间。通过这样的设计，做到人人参与，加强了动手操作能力的培养。学生的学习欲望高涨，同时课堂气氛也很活跃，教学效果突出。

二、巧妙设疑：鼓励学生大胆猜想，释难解惑

学生学习化学的年龄一般在十四五岁，这个时期学生的情绪波动性较大，容易激动，可塑性强。老师利用学生易激动的特点，在随堂的教学中抓住机会，有机地设计其疑点，让学生猜想结果，取得成功喜悦，融合师生情感，自觉接受老师指导，激发学生求知的欲望和内在的学习动力，培养在学习上吃苦耐劳的坚强意志。例如，在学习燃烧这一知识点后，我问学生：一只燃着的蜡烛在其上方罩一铜网，过一会儿，蜡烛会熄灭，为什么？在已有的知识基础上，唤起学生心灵深处探索欲望，经过引导，师生共同分析、讨论，自己找出正确的解释结论。

三、巧妙施教：角色互换，教学相长

所谓“角色互换”是指把“教师教”变为“学生教”，而学生在教的过程中，教师则成为一名学生，“教师”既可以质疑又可以释疑。例如，在讲“燃料的合理利用和开发”、“人类重要的营养物质”等课时，我提前布置好预习准备，请学生从台下走向讲台。起初教室里鸦雀无声，孩子们都很紧张，觉得自己会讲不好。但在老师鼓励的言语和亲切、信任的目光下，一个、二个、三个……的学生走向了讲台，他们从课本的内容出发，联系到生活中的实例，自己归纳小结完成课标任务。课堂气氛十分活跃，学生教师们赢得了阵阵雷鸣般的掌声……

学生从台下走向讲台，不但需要勇气，更要有一种自信和一定的知识能力，了解和查阅大量资料。角色互换课给学生发挥潜能空间，增强了学生的自信心，锻炼了学生心理品质，受到学生普遍好评。

编辑：张 昀endprint