巧设问题情境构建走心课堂

蔺斌武

【关键词】 政治教学；问题情境；故事；学习欲望；热情

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0125—01

思想政治课往往给人以枯燥乏味的感觉，尤其是《哲学与生活》更容易使人觉得抽象、深奥。如何让《哲学与生活》课贴近学生生活，使课堂高效，一直是笔者努力探索的问题。下面，笔者试以“运动和静止的关系”一课教学为例，谈一谈情境导入与走心课堂的构建。

【情境导入】：一次，老舍先生以“蛙声十里出山泉”为题，请白石老人泼墨一幅，要求画中不得出现青蛙的形象。白石老人画出一条峡谷以及其间的流泉，几只活泼的蝌蚪摇摆着长长的尾巴顺流而下。

【问题探究】：白石老人的画符合要求吗？为什么？

这个问题提出后，学生们顿时议论纷纷，兴趣高涨，笔者看到平时表现不好、上课经常睡觉的小A也在思考着什么，眼睛亮亮的。笔者请几位同学阐述观点及理由。同学甲：肯定符合，白石老人是大艺术家，见解多么深刻，作画意境深远，岂是我辈俗人能揣测的？同学乙：此画意境高远，表面看没有蛙声一片，但数周过后便是蛙声一片。同学丙：我觉得不符合要求，因为画面中只有流水，没有蛙声，大师也会犯错。

这时，小A明显很激动，似乎有些按捺不住地看着我，我示意他回答，小A激动地大声说：“怎么没有蛙声，小蝌蚪游走了，青蛙妈妈很着急，肯定是蛙声一片！”大家都笑了，随后报以热烈的掌声。

带着同学们的观点，我们开始探究“运动和静止的关系”，大家都很投入，兴致很高，对“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”这个抽象的原理理解起来也觉得有趣了、容易了。

作为教师，在课堂教学中要创设问题情境，设疑启思，引导学生去发现问题、解决问题。那么，什么样的问题情境才能达到构建“走心”课堂的效果呢？

一、利用学生感兴趣的故事或话题，触动学生的思维，激发学生学习的欲望

选择情境故事或话题，一定要紧扣教材，贴近学生生活，情趣盎然，不落俗套，能够例证知识。贴近生活是新课程理念之一，这里的生活首先是学生熟悉的生活。远离学生生活的课堂，是索然无趣、僵硬枯燥的课堂，是低效的课堂。教师选择学生熟悉的生活情境，可以让价值引领在灵动的教学中悄然实现； 选择“情趣盎然”的情境，能激发学生参与的热情，使知识、情感教育润物无声。这种“趣”应该是学生的兴趣点，而不是教师想当然的趣，也不是教师为迎合学生而堆砌的情境素材，毕竟课堂需要热情洋溢的感性感受，也需要冷静清醒的理性思考。

二、利用目标明确、设计合理的情境问题，让学生成为课堂的主人

情境问题的设置要科学、新颖、合适，遵循学生的认知规律以及知识之间的内在逻辑。设问要能够准确表达问题的指向性，启发学生对问题思考的角度，通过一环扣一环的设问，不断推进课堂内容和能力的落实。问题的设置要做到：贴近学生实际生活，关注生活热点，让学生有话可说；全面评价，巧施策略，让学生有话想说；营造轻松探究氛围，让学生有话敢说；符合学生认知水平，让学生有话会说。政治课上，只有让学生真正享有“说”的权利，才能让学生真正成为课堂的主人。通过合理的情境问题，可激发学生独立自主探究学习的精神，构建走心课堂，使学生能把学习当作乐事，从而克服厌学情绪。作为教师，如果我们的眼中只有教材、教法、成绩，只是充当知识的讲授者，却不顾学生的内心需求，师生关系只能是貌合神离，教学效果也会华而不实。

在问题的评价方面，教师要在课堂上细致观察学生的学习和付出，寻找其可能进步的空间和角度，及时捕捉学生身上的闪光点，多一些对学生学习过程的关注，少一些对结果的评价。

三、用教师的热情与激情，调动学生的感情，激发课堂的生机与活力

古语道：“感人心者，莫先乎情。”情境教学的核心在于唤醒情感，教師只有真正动情，才能激发学生的学习热情，课堂才会有生机与活力。情境导入的效果是由教师、学生、知识、情境、情感等各种教学因素在课堂上相互影响、相互作用的结果。教师满怀激情、充满热情，才能感染学生，引领学生，才能使学生充满激情与自信。反之，教师缺乏激情与热情，学生就会昏昏欲睡、趣味索然。教师的激情与热情源于教师在知识探究上的自觉和思维引领上的自信，并指向于学生探究精神的形成和思维品质的养成。教师要注重师生间情感的交流、思维的碰撞，引发“共鸣点”，焕发出情感的正能量，让课堂更加高效。

作为政治课教师，不能只追求知识目标的达成，还应关注情感目标的实现，关注学生的内心世界，走进学生的心里，让学生真正“亲其师，信其道”。

编辑：孟 刚endprint