高一地理学习共同体优化策略的研究

张华水

【摘要】 在“问题导学”教学模式下的高一地理教学，应以“问题”引领，以学生小组学习共同体活动为主体推进课堂教学。结合高一学生的学习实际和困难，在学习共同体的学习过程、学习方式和学习评价方面须进行优化，全面提升课堂效率。

【关键词】 问题导学 学习共同体 教学策略

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-028-01

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“问题导学”是以“问题”引领，以学生小组共同体学习活动为主体的教学模式。在我校全面推开“问题导学”教学模式改革的背景下，笔者对在高一地理课堂教学中，如何推进以学生学习共同体为课堂活动主体的教学模式进行了总体优化策略研究。

在班级确立学习小组后，地理科以小组中的地理学科长为中心，建构地理学习共同体，通过分工协作，引导学生互相交流、讨论、展示、互动和总结提升，共同完成课堂学习任务。在这个学习过程中，不仅有学生的独立思考和自主学习，而且有学生之间的知识交流和互动竞争，更有学生之间的互帮互助，取长补短。但是，随着教学的推进，由于学生时间和精力的限制，学生在高一面临九大文化课学习的繁重压力下，学生的心态不断发生改变，学习共同体活动开展面临着挑战。根据学生存在的问题，教师要不断调整学习共同体活动的策略，力求让学生的合作学习真正落到实处，实现时间投入与学习效率的优化组合。

一、精心设计学习共同体的学习活动内容

在初期的教学设计中，为了充分体现问题导学，我们的设计思路是处处以问题引领，一个知识点对应一个问题，每节课预设的问题较多，对学生的预习环节和自主活动环节要求较高。实践初期，学生的活动是十分积极的，但随着学生各科目学习压力的增加，部分学生开始出现不能如期完成导学案预设问题的情况，部分学习共同体学科长也反映课前预习讨论活动难以开展。根据学生的情况和教学的实际需要，我们调整了教学设计的策略，结合教学目标要求精心选取学习共同体的合作学习内容，即合作的“问题”以课堂的重点和难点知识为主体，所设问题应该是有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容；同时，尽量控制每个课时的活动时间和次数，让学习活动更有针对性和更有效率。

总的而言，一节课中不宜设计过多的学习共同体学习活动，不应为了“问题”而“问题”，不应为了“活动”而“活动”，控制好学生活动的次数和时间，防止随意性与形式化。学习共同体活动的内容必须具有活动讨论的价值，学生才会感兴趣，才会愿意投入，才能提高小组共同体学习的效率。

二、明确分工、以点带面提升地理学习共同体的学习效率

高一地理学习共同体是基于各班的学习小组来进行构建和组织学习活动的，教师并不能根据自己的教学需要和学生学习地理的学业表现差异来进行小组调配。因此，在地理学习共同体活动开展时，教师主要是要挖掘标兵、明确分工以實现以点带面的效果。

首先，要选择一位地理学习能力强、兴趣强和组织能力较高的学生担任每个小组共同体的地理学科长。第二，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行学习任务的分工。地理学科长一般负责学习主题活动的讨论召集，结论汇总等。对于地理学习积极的学生可以让其完成较具有难度的地理学习活动，让他们有更多在课堂展示学习结论，参与地理问题讨论，提出质疑的机会；同时，把难度较低的地理学习活动交给地理学习积极性低的惰性分子，让他们也有表现的机会，对于一些不愿意主动参与讨论活动的同学，我们还可以让他们负责完成导学案中的记录和总结的部分，让他们在课堂最后进行知识的归纳汇报，提升他们的课堂参与度。通过合理的分工，让每个同学都在活动中得到地理学习的成功感，激发他们的学习兴趣和动力。

三、加强对学习共同体的集体学习活动的规划与评价

要充分利用学习共同体的作用和提升学习共同体的学习效率，要求我们在教学设计时注重对共同体集体学习活动的合理规划。以导学案为例，除了人手一份的共同资料外，我们尝试增加每个小组一份的小组版公用资料。小组版的导学案主要用于设计课前需要通过学习共同体合作学习完成的集体问题，用于记录课堂学习活动过程的课堂记录部分，以及用于归纳和总结的课后知识整理，还有学习反思等。把集体学习部分放到小组版导学案后，个人版的导学案将更加简洁，可以利于帮助学生减轻作业负担。

四、培养学生在学习共同体中的良好学习习惯

在地理核心素养要求的引领下，我们要改变学生的学习习惯，注重引领学生主动参与地理问题的探讨，要关注生活中的地理现象和知识，全面提升地理的综合思维能力。

首先要注重培养学生思考和讨论地理问题的习惯。在“问题导学”开展过程中，我们要注意提醒学生领悟“地理源于生活”，地理是“有用的”、“生活中的”地理。

第二，要培养学生积极展示自我的习惯。很多学生在集体讨论活动中很积极，但一旦要独自展示，讲述个人观点的时候就会扭扭捏捏，害怕犯错被其他同学取笑。因此，教师要创造一个民主、和谐、宽松、自由的课堂学习氛围，激发学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生大胆踊跃地发言。

第三，要培养学生学会总结和归纳的习惯。热热闹闹的学习活动过后，对每个学生而言，是否真正学到了知识才是重点。因此，在学习结束后，要培养学生学会总结和归纳。总结的方式是多样的，如整理知识体系、绘制知识结构图、绘制思维导图、做错题和疑难题集、写学习心得体会等。从学生的实际出发，不能每节课结束后都要求学生做大量的笔头工作，因此，用好小组版的导学案，采用分工合作的形式做笔头工作，再采用集体交流的形式来巩固知识，将大大地提升学习的效率。

（注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年课题“高中地理学习共同体优化策略的研究”（课题批准号1201553035）的研究成果。）

[ 参 考 文 献 ]

[1]韩立福.韩立福：有效教学法 [M].首都师范大学出版社，2012.endprint