微课教学与学生学习效果的相关性实验

尹晓梅

摘 要：职高学生学习英语“困难”，已成为职高英语教学难以逾越的一座高山。在课堂教学中，这部分学生表现出注意力不集中，容易遗忘，不善于思考，学习信心和热情低下等现象。针对这一系列问题，笔者采用创新教学模式——微课，并对同一专业的学生采用微课教学前后的课堂教学表现、学习效果进行比较分析，從而得出实验结果。

关键词：职高学生；英语教学创新；微课教学；课堂教学；学习效果

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0109-02

笔者从事职高英语教学十年以来发现，职高学生总体水平偏低，造成日常教学困难重重。由于在英语基础阶段的学习过程中，并未形成良好的学习习惯，所以学生在英语的听、说、读、写各项基础技能上表现较差。同时，部分学生的学习态度不端正，在学习上表现出情绪化的一面。

针对以上问题，要想在日常教学中激发学生学习英语的兴趣，我们就要改良传统教学模式，帮助学生跳出枯燥无味的词汇和语法学习的困境，使其在学习英语的过程中有所收获，因此，要采取创新的教学模式——微课教学。

就职高阶段英语教学内容来分析，学生所接触的大部分知识为陈述性知识，即描述性知识，是通过有意识地提取线索，能直接陈述的知识，也称为符号学习——主要内容是词汇学习，例如，英语单词的学习，还包括英语基础语法知识的学习。如在进行具体的英语课堂教学中，在对职高英语教材上册第六单元《季节》的学习中，生词、固定搭配为陈述性知识，对天气的描述为事实性知识。教师可以采取微课教学把所学内容以图片、小短片相结合的方式，给学生以直观地呈现来进行教学。如首先创设问题：

1.What is the weather like today？

It is____________. （fine， cold， cool， hot， warm， sunny， cloudy， rainy， snowy， windy）

2.Look at the following pictures and say something about your favorite season.

此外，对所学关于季节的知识进行有效梳理，帮助学生尽快掌握，并鼓励学生运用所学的季节方面的词汇和表达对天气进行描述，使学生完成基础知识和基本技能学习的双重任务。

在学习职高英语教材上册第十二单元《春节》的过程中，可以遵循学生关于春节的已有知识，对学生提出问题：“你记忆中的春节是怎样的？”以此为导入激发学生的学习兴趣，接下来采取微课教学，向学生展示春节的各种图片和小短片，并同时给出相关的英文重点词汇和表达，鼓励学生课上学习，获取相关的英语词汇和英语表达的知识。教师还要布置课下巩固练习，督促学生加强对知识的学习，从而提高学习效率。对所布置的作业要采取多种的形式及时检查，确保学生可以灵活提取所学春节方面的知识。

1993年，美国北爱荷华大学就产生了微课教学思想的雏形，它将化学教育方面的概念、讲解和举例浓缩到一分钟之内，便于有机化学知识的普及。1995年，英国纳皮尔大学在化学教育中提出一分钟演讲（One Minute Lecture）， 也是出于同样的目的。我国广东省在教育教学改革中早已进行了微课教学的探索，并连续举办过多届微课教学课件比赛，其中涌现出胡铁生老师等众多微课教学改革专家。

笔者在本校外语教研组教学改革中进行了微课教学，并抽取了同一年级相同专业的学生作为样本，对这部分学生采用微课教学前后的课堂教学表现、学习效果进行相关性实验。目的是为了证实就职业高中学生英语学习的现状来讲，采取微课教学有利于学生的英语学习，且十分必要。

首先，我选取了幼儿师范这个专业，共47名学生，这个专业学生的英语基础普遍不高，大部分学生在入学之前的中考或所在初中学校组织的中考模拟考试中英语测试成绩均不及格。

在高一上学期，笔者所采用的教学模式为常规英语教学，下学期为微课教学。实验过程中，课堂教学表现各项参数的操作定义及所占比重为：

学生学习兴趣：学生对微课教学内容是否感兴趣，比重为20%；

学生课堂学习态度：班级学生的整体学习态度（课堂上有无睡觉、玩手机、聊天、看课外书籍的学生），比重为20%；

学生课堂参与度：学生是否对教学设计的问题认真思考、积极回答，比重为30%；

学生课堂练习表现：就有针对性的课堂练习，大部分学生或选取一部分学生进行解答的表现，比重为30%。

而学习效果方面，我主要针对学生的两次大型校内考试以及两次期末幼儿师范专业英语观摩活动进行对比分析。校内大型考试紧扣职高对口升学高考与教学大纲。考试侧重于考查学生运用在职高学习的英语基础知识解决一些初级的英语问题，具体题型有：

1.英汉词组互译。（2分×10个=20分）

2.基础语法单项选择题。（1分×20个=20分）

3.英汉句子互译。（2分×10个=20分）

4.完成对话（交际英语）。（2分×5个=10分）

5.完型填空。（1分×10个=10分）

6.阅读理解。（2分×10个=20分）

幼儿师范专业英语期末观摩为幼儿师范专业英语特色班所独有的期末教学活动，旨在检验并展示我校学生较强的实践工作能力。观摩主要考查学生以下几方面能力：

学生的英语发音：学生对基础英语语音是否掌握良好，比重为30%；

学生对教学法的运用：在教学中是否能根据幼儿生理及心理特点，采用合理教学方法进行英语教学，比重为10%；

学生组织能力及团队合作：在以小组为单位的观摩活动中，学生是否懂得有效组织、积极配合，比重为20%；

学生的表现力：对所编排教学内容是否能成功展示，比重为10%；

学生综合应用英语能力：对所学英语知识及幼儿师范英语教学法综合运用的能力，比重为30%。

对比受试班级高一上下两个学期的各项指数，实验结果如下：

为了保证实验数据的准确性和有效性，在具体课程安排上，高一年级上学期的常规课程为教材中相对基础化的内容，而高一年级下学期微课教学则采用内容相对深入的教材内容。在学习效果方面：考试采用抽考形式——指定非班级授课教师出题，并组织教师流水阅卷；参加期末观摩的学生以小组形式准备，并接受任课教师的统一指导， （下转114页）（上接110页）在统一时间内观摩，并保留相关影视资料。

综合以上实验数据，从受试学生的课堂教学表现、学习效果（考试、观摩）可以看出，在日常教学中，采用创新教学模式——微课教学，有利于学生的学习。因此，得出实验结论：微课教学与学生的课堂教学表现、学习效果存在正相关性。

通过此次实验，我们应认识到微课教学这种创新型教学模式对日常教学可以起到良好的推动作用，并值得广泛推广和深入学习，在日常教学活动中应鼓励更多的教师参与到微课教学探索中，同时在教师教研活动中应开展创新教学活动——微课教学。

参考文献：

[1]王容雷等.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]李本友.微课的理论与制作技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2010.