英语课堂中“留”字策略的运用

周业

摘 要：本文从英语教学中“留”字的运用说起，围绕空白问题、时机探究、激情创意和舞台展示等方面，希望教师多给学生自我预设和主动探究的机会，一定能使得学生在积极探索的过程中获得深度感知体验。突出教学策略指导，帮助学生在主动实践运用中积极尝试，便于学生在走出封闭学习思维定势的同时获得更多深刻感知和深度运用机会，利于提高课堂教学的有效性。

关键词：小学英语；留白；质疑；表达；展示

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0057-02

让学生在实践体验、合作探究、角色模拟中主动学习和使用英语是课程教学的重要内容，也是其获得丰富感知体验的重要途径。打破传统的教师讲学为主的学习模式，多给学生提供自我尝试和主动表白的机会，能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，让学生有更多的自我展示运用平台。

留下空白，邀请学生主动填补，一方面，能有效培养学生独立自主的学习运用能力，帮助他们在不断深思的过程中主动开阔视野，提高学习的主动性和创造力；另一方面，能帮助学生在自愿尝试和自觉运用中增强学习的内驱力，帮助他们在不断梳理知识结构的过程中掌握英语表达运用规则，获得深刻感知体验。

一、留空白，找问题

学起于疑，习成于思。多留下空白，让学生有机会深入思考，帮助他们在查找问题的过程中有针对性的探索，使课堂教学更有思辨性和针对性。多留下空白，让学生在主动探寻问题的过程中找到更多的思维方法，定能使英语教学富有指导性。

留空白，让学生自我查找问题，能使他们在不断探索搜集资料中丰富视野思维，如在四年级英语下册的Unit 5《Seasons》的“Story time”教学中，不妨运用留白请学生自我预学探知。教师可针对课程教学内容，围绕“Do you know about four seasons in a year？”和“How are you going to introduce your favourite season？”可請学生从教材文本中找出相应的词汇短语，帮助他们在主动梳理的过程中增强理解。很多同学在自我探疑的过程中，针对各自的发现纷纷提出了相应的疑惑，像为什么一年分为四季？为什么人们在四季中能够有不同的劳作表现？通过这样的预留问题，能引导学生针对相关的课程内容主动梳理各自的理解疑难点，能使得学生在阅读之初，就能积淀丰富的话题。在学生形成了一定的疑难困惑后，可引导学生针对各自的问题进行总结归纳，让他们能够有更多的自我查漏补缺的机会。

预留问题，可以使学生在集中学习目标和方向的基础上形成更为深刻的感知印象，利于他们主动筛选丰富内容。结合学生理解差异和不同，可引导他们有针对性地思考，引导他们在主动表达自己疑难问题的基础上，多查找筛选各自的问题，让他们在灵活总结的基础上有针对性地探究运用。

二、留时机，辨知晓

关注学生的愤悱，让他们在欲言又止和想写又停的过程中找到更多的表达关键点，能使得课堂教学更有方向感。留下适当的时机，让学生能够有针对性地思考探究，更能使得学生在把握核心要点的过程中有所深化理解。多给学生探索交流的机会，能使得他们在主动探知求解的过程中丰富认知思维。

留时机应该紧扣学生英语学习表达需求点，如在三年级上册Unit 6 《Colours》的“Story time”提问中，学生对“How many colours do you know？”和“Which colour do you like best？”有着一定的疑问，都认为与自己的平时日常积累不够。在学生了解了文本中的相关内容后，笔者要求学生从自己的阅读感知中搜集概括相应的内容。有的同学结合教材中七彩颜色的描述，讲述了自己喜欢的颜色，能主动运用其中的语句进行表达。有的同学围绕“Why do we need different colours？”主动提出了自己的理解观点，使得他们在不断丰富认知感悟思维的过程中增强识记运用能力。

抓住学生理解的疑难点，在他们想通未通的过程中多给他们相应的提示，能使他们在不断梳理知识要点中深化感知。通过留下时机引导学生进行主动探知，能够帮助教师在了解不同学生学习发展需要中把握时机。多尊重学生的不同意见和选择，鼓励他们在深入探寻中有针对的表达，更利于强化感知运用。

三、留激情，多创意

有激情的课堂才是富有趣味和人文性的课堂，才能使学生由被动应付听讲者向主动实践参与者转变。留下激情，让学生在主动跟进教师中能发挥好自身的主观能动性和潜能，让他们在积极参与中大胆突破自身思维定势局限，有利于他们在主动融入课堂中找到更多的学习生成和拓展延伸点。

留探学的激情，能使得学生更有信心动力，如在六年级下册Unit5 《Signs》的“Story time”教学中，结合“The value and importance of signs”的表达主题，可请学生以侦探者的身份到大街上搜集自己未见过的标识。有的同学搜集到一个三角形，内有一道闪电的形状，并要求其他同学揣测“What is the main mean？”让其他同学了解当心触电的意思。有的同学搜集了在公共场合应该注意的各种标识，并且运用英语介绍了与“No”相关的词汇短语，让他们在不断归纳总结的过程中找到更多的认知生成点。

多尊重学生不同的意见和建议，多给他们相应的提示和支持，帮助他们在主动梳理感知体系中有针对性地互动，能使他们走出依赖教材文本听学的模式，给他们更多的帮助和支持。

多给饱满的激情，让学生们在主动探学的过程中找到问题观点，更利于他们主动表达自己的感悟认知。创设不同的话题，能使学生在主动探索的过程中有针对性的探究交流，更能使课堂教学有一定的深度和广度。多运用追问、反问、设问等多种形式，留下有价值的信息暗示，让学生从中有所发现，帮助他们深化感知，形成更多的发展创意思维。请学生主动表达自己的创意，让他们在找出学习运用思维方法的过程中强化整体感知，形成与众不同的思维。endprint

四、留舞台，展精彩

给学生搭建展示的舞台，让他们在尽情表演中增强学习的内在动力，更能使课堂教学富有趣味性和多样化。留出舞台请学生主动登台表演，不仅能活跃课堂气氛，还能使他们在深入展示的过程中获得更多的信任和认可。留出舞台，让学生有了更多自我呈现的机会，让学生有了更多发展的动力。

留出舞台，使学生获得更多的精彩，如在六年级上册Unit 6《Keep our city clean》 的“Story time”教学中，针对“The ways of keep our city clean”表达主题，可引导学生发挥想象思维，主动表达保护地球的相关方法。

有的同学利用手抄画报展示了成立环保志愿者和保护青山绿水的构想，提出了“环境保护，人人有责”的口号。有的同學运用情景剧的表演形式，针对各自生活中的点滴积累，运用换位角色的形式，在鸟儿、植物等不同的角色中主动表达他们的心愿。在学生主动表达倾诉的过程中，教师则可采用巡听的方法，主动融入他们的互动交流过程，让他们能够主动跟进教师的教学。

多关注学生的不同点，多运用形成激励评价的方式认可学生，让他们在主动展现自我的过程中增强学习的信心动力。多鼓励他们在相互点评和学习借鉴中集思广益，让他们在相互探知的过程中增强学习的主动性和创造力。

五、结束语

综上所述，注重“留”字的运用，能使学生在不断开阔视野和思维的过程中获得深度感染和创新热情。基于学生认知发展需要基础上的教学方法优化，更能使得课程教学富有生命力和活力。在英语教学中注重把握英语表达交流，多给学生预设相应的问题，能使他们在自由协作的过程中相互借鉴学习，培养他们的问题探究意识。遵从学生的多样化认知表达需求，创设差异性、坡度性的问题，给学生自由探索的空间，学习英语表达的认知思维能更加丰富多彩，满足学生的多元化发展需要。

留空白，收获更多的精彩；留时机，发现更多的不同；留激情，获得更多创意。留的运用不仅需要智慧，更需要艺术，需要我们教者在实践中主动把握和灵活运用。

参考文献：

[1]王立春.有效教学——小学英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[2]鲁子问.磨出好课[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]李海英.多管齐下，构建小学英语高效课堂[J].西部素质教育，2016，（9）.endprint