以单元目标细化促进小学语文高效课堂的形成

马琼

摘 要：小学语文单元目标教学指的是，以单元作为教学基本单位，通过实施对单元目标细化，来提升语文整体教学效果，并揭示单元之间的内在规律与联系，从而使学生达到掌握相关知识及学习方法的目的。该方法颠覆过去小学语文教学以教师对每篇课文讲授为主的传统教学模式，通过单元目标细化强化单元间的联系，来提升语文整体教学的有效性，从而促进语文课堂教学质量与学生语文综合素养的提升。

关键词：小学语文；单元目标；细化；高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0059-02

素质教育要求教育要面向全体学生，倡导在教育教学过程中，要不断促进学生主动学习，进而实现全面发展的目标。单元目标教学法正是适应新课标要求而被逐渐在小学基础教育阶段推广运用。所谓单元目标教学法，简而言之，即是指以单元作为教学基本单位，通过实施对单元目标细化，来提升语文整体教学效果的模式，并揭示单元之间的内在规律与联系，从而使学生达到掌握相关知识及学习方法目的的一种有效教学方法。在具体实践中，单元目标教学法一般包括三个环节，即单元教学目标制定、单元教学目标实施以及单元教学目标完成。以下，笔者将按照新课标要求，结合自身教学实际，遵循单元目标教学法的主要步骤，围绕小学高年级语文教学开展單元目标教学探索，以期进一步促进小学语文高效课堂的实现。

一、细化单元教学目标

单元教学目标的细化需遵循科学性、目的性、主体性、明确性等原则，在具体制定和细化的过程中，既要实现考量小学生智力、能力与知识的目标，又要兼顾思想教育及一些非智力性因素教育的目标，从而达到全面提升学生思想道德素质、文化素质、心理素质，使其认知、行为、情感等实现协调发展。为此，在实施小学语文单元目标教学过程中，首先应当科学制定单元目标，具体应关注以下两个方面内容：

（一）单元目标细化应准确把握教材编写意图

在制作细化的单元目标时，首先应当准确把握教材编写的意图。从现有的义务教育教材编排结构上看，从四年级开始，教材中每个单元编排大致可分为导读、课例，读写例话以及积累、运用四个部分，而单元教学目标正隐含其中。为此，教师在制定单元细化的教学目标时，既要做好单元整体“备课”，又要做好篇章部分“备课”。这里所谓的“整体”指的是抓好各个篇章之间的联系，找到该单元各个部分存在的共性和规律，从而梳理出清晰的单元教学脉络。所谓的“部分”，即细细钻研单元内部的单篇文章，找准关键知识点，以掌握好每一篇文章的个性。

（二）单元目标细化更应关注学生语文核心素养及关键能力的培养

新课标提出，基础教育应当关注学生学科核心素养与关键能力的培养，对于小学语文学科而言，其主要指的是语文核心素养及语文听、说、读、写等能力的培养。为此，在细化单元教学目标时，可依据该单元实际，将其细分为“识字目标”“阅读目标”“习作目标”等环节。其中，“识字目标”可以设置为学生能够运用音序或者部首检字法等方法来查阅字典和词典，“阅读目标”可要求学生能够大致复述叙事作品的文本大意，并且对其中涉及感情色彩的词汇，能够具有初步的把握，“习作目标”则要求学生能够分段表述，同时对习作中存在明显错误的语句进行修改等。

二、具体实施单元目标教学

在单元目标细化之后，则应当为各个教学环节制定具体的实施细则，从而为单元目标的实施提供依据和保障。在实施单元目标教学过程中，教师要有效指导学生紧紧围绕学习目标展开相关学习和探索，使其找到科学、有效的学习方法，并达到主动达标的目的。实施的具体环节如下：

（一）提前测评

在开始新单元的学习之前，教师首先要指导学生进行有效预习，使其能够初步把握新单元的主要内容。在学生预习的基础上，教师可以利用一些诊断性的测试手段，在新单元学习之前，对学生进行一次能力和水平的测评，使教师能够充分了解学生的实际能力和水平，并找到其存在的欠缺与“短板”。再通过及时矫正等手段进行补救，为新单元学习扫清障碍。教师在测评过程中，应当注意以下两点：一是测评应当坚持全员参与原则，对学生全员进行测评，找到其欠缺与不足，并及时补救，从而让每一个学生都能够达到有效学习新单元知识的目标；二是测评题目应当依据学生的实际情况以及新单元的教学重点和教学目标进行设计。

（二）明确目标

在进行单元目标教学过程中，教师应当指导学生明确本单元学习目标，使其确立起明确的目标意识，并通过目标导向功能引导学生积极主动参与到新单元的教学中，与教师共同协作配合完成单元教学目标和任务。为此，教师应当积极利用教材，传授给学生认定学习目标的方法，例如，通过“导读法”来认定目标，通过“读写例话”或“积累与运用”等来认定目标。

（三）教师示范

围绕单元教学目标，教师应当抓住代表性课例进行示范引路，有效发挥教师的引导作用，通过示范导读等手段达到传授知识、揭示规律、培养能力、渗透方法等目的。学生通过教师的示范引导，在学习和了解相关知识的基础上，也会找到适宜自身学习的方法，并将其主动运用于日后的学习当中，实现从知识向技能转化的效果。例如，在人教版小学语文教材第九册第六单元教学中，通过对该单元目标进行深入解析之后，确定该单元教学重点目标在于“学习概括文本中心思想”。对此，教师则可以就该单元中的典型篇章《白杨》作示范性导读，并教给学生下列几种方法：（1）准确理解和把握词句的方法；（2）恰当概括中心思想的方法；（3）文本中借物喻人的写法。

（四）点拨导读

在学生学习与掌握一些有效的学习方法之后，针对单元内其他课文，则可在教师的引导下，根据细化的单元目标进行自学。然而，在具体实践当中，由于小学生年龄较小，尚未具备充足的自制力和理解能力，为此，在引导学生自主学习的过程中，还需要教师给予一定的点拨和指导，帮助其进行知识迁移，运用已掌握的知识方法来解决自主学习过程中遇到的一些问题。

（五）综合学习

在系列单元教学环节结束之后，教师还应当留下一定的时间，来指导学生进行综合学习，指导其进行知识梳理、规律提炼，并整理出知识脉络，从而有效落实单元教学目标和重点训练项目。

三、完成单元教学目标

在每个单元教学结束之后，教师还应当进行及时的单元测评，通过将复习、检查、评价、改进、巩固等有机结合起来，让学生不断强化和巩固已学知识。具体测评步骤如下：第一，教师要组织学生对本单元所学知识进行系统地梳理和复习，使单元知识更加系统化，且富有条理性；第二，组织开展综合测试，依据单元教学目标和学生学习实际，设计测试题目，并将单元教学目标充分融入测试题当中；第三，教学评价，对学生学习存在的问题及时指出，并分析问题产生的原因；第四，师生共评，纠偏纠错，及时补救。

四、结束语

通过教学实践证明，在小学语文课程教学当中，采取单元目标教学模式，来揭示单元内部知识规律，从而使学生有效掌握知识和学习方法的单元目标教学法，不仅能够有效改变传统以教师讲授为主的单一化教学状况，而且还能有效增强学生的学习信心，帮助学生树立主动学习和获取知识的意识与能力，极大程度地提升了小学语文课堂及教学的整体效益，有利于学生的发展和小学语文高效课堂目标的实现。

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