促进学生有效学习的策略探究

刘秀玲

摘 要：立足课堂，面向全体学生，教师应充分考虑不同学生的学习差异，选择性地针对不同层次的学生提出不同要求，关注每个学生的有效学习，实施分层互动的课堂教学；设计丰富多样的分层增效作业形式，促进学生学习的需求性和主动性，提升学习效率；创建课内外意趣活动，通过激发学生的学习兴趣，实现学习的有效实践。让不同层次的学生都有不同程度的收获与提高，促进每个学生健康成长。

关键词：学生差异；分层互动课堂；有效性学习；多样分层作业

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0067-02

新课程实施以来，有效性是教育教学改革的共同目标。在近年来的教育教学管理实践中，以执行教学常规为基础，着眼于学情分析，树立了追求有效学习的现代课堂的教学理念，深入贯彻“多维互动、动态生成”的教学原则，以促进学生积极有效学习为出发点，打造“以学生有效学习为目的”的交流互动的活力课堂，把更多的时间留给学生思考、体验、表达，着力培养学生的学习习惯，使学生在学习中能有实实在在的收获，从而实现学习的有效性，全面提升中学生的核心素养。

一、 立足课堂教学，面向全体学生，树立构建学生有效学习的互动课堂理念

明确了课堂教学有效性是教学的重中之重，强调“以生为本”“我工作，我快乐”“改变课堂从改变自我开始”的教学理念，提出了实实在在落实“一切为了学生，为了学生的一切”的教学宗旨。

一是构建老师关注学生发展，引导学生参与学习，体现学生“学”的师生多维互动课堂、动态生成的活力课堂。深刻领会课程标准，设计以学生活动为主的教学设计，进一步强调备课中分析学生知识基础、学习行为习惯、学习态度情感与学习能力等方面的具体情况，以学情作为教学设计的依据，关注学生的能动与发展，实现以老师讲为主到以学生学为主的课堂理念转变。

二是课堂教学中落实“问题即课题，课题即教学”的科研教学思路，以调研学情为基础，调研教学情态和教学效果，了解学生的学习态度与情感价值观、学习行为习惯、学习兴趣与能力等方面的情况，做到眼中有学生，脑中有学生，教学始终有学生，立足培养学生思维与能力，促进学生发展。力争寻求有效合理的导学方法，抓住学习的各个环节，增强学习效果，形成引导学生参与，关注学生发展的互动课堂。有效促进课堂教学植根于学情，将教学过程具体化，形成导学设计、探究互动、巩固达标三步走的互动课堂。

三是提出作业练习与课堂提问的分层性、梯度性、精选性和多样性。实施系列有效作业的设计策略，进行作业的类型、形式、批阅、评价的探索实践，实现学生主动参与学习，提高作业完成质量，达到学生学习的有效性，向45分钟课堂要效率。

二、关注学生差异，落实分层互动课堂教学，促进学生有效学习

通过搭建信息传递，情感共鸣的互动课堂，培养不同层次学生在不同阶段倾听、思考的习惯，使课堂教学呈现动态生成，充满活力。教师在教学活动和教学设计中要面向全体学生，要充分考虑不同学生的学习基础差异，选择性地针对不同层次的学生提出不同要求。比如，课前预习实施由简单到复杂的分层预习教学，课堂上分层提问、分层辅导，问题的难度与学生的层次相一致，让学生通过一定时间和一定量的练习，应用所学过的知识，解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点，尽可能使学困生掌握最基本的内容、学优生不断超越自我。通过分层预习、分层提问、分层辅导、分层评价等不同的教学策略与方法，让不同层次的学生都有不同程度的收获与提高，关注每个学生的有效学习，促进每个学生的成长与发展。如八年级的一位数学老师将《全等三角形判定》课堂教学分层为读题，梳理已知条件，画简单的图和探究，表述解题思路，解题过程等不同程度的内容，让不同层次的学生各有所获。历史老师在 《汉武帝巩固大一统王朝》教學中将有难度、抽象的问题形象化设计，教学汉武帝继位后，诸侯国势力很强大这一内容时，作了直观比喻：我们把“哈密瓜”比作西汉王朝朝廷，将“柚子”比作诸侯国，大家看诸侯国势力较大，严重威胁中央统治，汉武帝是如何解决这一难题的？学生踊跃参与学习探究，课堂互动氛围极为活跃，关注学生差异的分层互动教学，着实改变了课堂教学模式。课堂教学中做到以学生为主体，老师由讲述者变为引领者，由“灌输式”课堂转变为“参与课堂”“互动课堂”“探究课堂”，课堂教学更具有情趣与活力，进一步增强了学生课堂学习的参与度，实现学生学习的有效性，从而提升学生的学习素养，促进学生成长，提高教学效率。

三、作业形式丰富多样分层增效，促进学生学习的需求性和主动性，提高学习效率

倡导教师充分利用现代信息技术收集、选择、参考有关资料，通过大量的整理工作，有目的地筛选重点知识，形成有学科特色的，适合学生实际，有达标意义的分类别、分层次的多样化作业，分为基础性作业、巩固性作业、拓展创新性作业以及实践性体验作业等。将有效作业设计贯穿到教学的每一课，培养学科素养，增强综合实践运用能力。

通过有针对性、多样性、连贯性的分层作业，具体实现了关注全体学生，如针对学情，设置为A、B、C三组作业，A组完成难度较大的探索性和提高性作业，B组完成提高性和基础性作业，C组只需完成基础性作业。学生选择性完成作业，提高了学生完成作业的自觉性和效益性，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求，并利用滚动式方法定期改变分组，从而实现人人都能获得必需的学科知识，使不同层次的学生分阶段取得不同程度的学习进步，不同层次的学生在素养上得到不同的发展目标。如八年级语文老师教学《端午的鸭蛋》一课中，教师要求仿写文中段落和写一段最难忘的有关过节日的事情、物品或风俗的两个层次作业。物理老师在教学《伏安法测电阻》时，把反馈练习分为AB练习题，A组填写实验方法、 实验器材、记录数据和简单实验填空一类基础性习题，B组是实验电路、实验过程表述、实验计算等拓展创新性习题。分层作业设置，促进了全体学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率。

在作业批改与反馈中解决学生学习中存在的问题，做到查漏补缺，评价作业布置的目的性、反馈性、达标性，检测评价学生对教学内容的掌握、思维的开拓、学习的体验及能力的提升，为学生未来的学习与发展打好基础，使学生的综合素养得到不同层次的提高。

四、创建课内外意趣活动，激发学习兴趣，实现学生学习的有效实践

以“激趣、益智、成长、发展”为目标，为学生搭建平台，引领学生走进学科、贴近生活、探究实践，成长发展。地理学科教学中“绘家园”制作地球仪、等高线模型、实地测量考察等系列活动，使学生在制作体验中建立地理的空间概念。 “生活中的化学小实验”，制作灭火器、制作豆腐等联系生活实际，激发学生探究兴趣，明确化学知识在生活中的应用。 “物理自制实验” 的开展，利用生活中的废弃物，演示小实验揭示生活中的现象原理，激发学生动手动脑的实践和创新能力。

通过组织比赛、展示优秀作业、自己讲故事、演课本剧等活动，激发学生学习的兴趣，充实学生的课余生活，提升学生素养。读名著、背名句、演经典活动，学汉语、写汉语、说汉语弘扬民族优秀传统文化，“写点滴生活 诵青春心声”佳作大赛，引领学生走进名著，熏陶学科素养，与外地班级书信联谊活动，提升学生综合交际能力。“阳光读写”将学生日常作业作品汇编成《校园诗韵》诗集，看到了学生纯真美好的心灵，表现了他们关于生活、生命的思考、感悟、梦想，展示了学生的活力、增强了学生的自信。课内外意趣活动的实施，拓展了课堂教学，反哺了课堂教学，为学生的学习生活增加了内涵，丰富了校园文化生活。

综上所述，教学实践作为教育教学科研主阵地，把握学情，分层施教、分层作业、分层评价，突显互动课堂，提高学生学习的参与度与有效性，在每个教学环节都让不同层次的学生有不同程度的进步与收获，进一步提高学生的综合素养，促进学生健康成长与发展。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]东缨.教育大境界[M].北京：教育科学出版社，2014.endprint