阅读教学的高效性

吴杰娴

摘要：课堂提问是课堂教学的一个重要环节，是教师上课时使用的一种有力手段。在课堂教学中巧设疑问，层层递进，深浅适度，灵活多样的提问，能激起学生的思维兴趣，调动学生主动参与教学活动。

关键词：提问；思维能力；学习兴趣

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。那么怎样提问才能提高课堂教学的效率呢？

一、提问要循序渐进，注意启发性

一节好的语文课，要求老师设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，设计问题时要联系学生实际，注意层次和梯度，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。《一个中国孩子的呼声》这篇课文的教学中，我从课题入手，问“这个中国孩子发出了什么样的呼声？”“为什么发出呼声？”从而引导学生体会雷利痛失父亲。“为什么雷利的父亲牺牲了？”由此引导学生体会世界并不太平，让学生树立维护和平的观点。当学生对课文有了一定的了解，提问：“文中哪一处让你最感动？”“为什么感动？”这时采用顺问，即时思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果。让学生理解雷利的父亲是一个爱家庭，有才华的人，这样的一个好人牺牲了，对雷利一家来说是个很大的伤害，对国家来说，是很大的损失，激起学生对战争的憎恨。从而让学生进一步树立渴望和平的观念。这样循循善诱，学生对本文重点难点的学习就容易解决。

二、提问要难易适度，注意科学性

苏联心理学家维果茨基认为儿童发展是一个不断由现有的发展水平向可能发展水平转化的动态过程。现有发展水平和可能发展水平之间的间隔叫“最近发展区”。我认为跳起来才够得着的“苹果”最能激发人的斗志；如果跳起来，“苹果”怎么摘也摘不着，那摘苹果的人就会失去得到苹果的信心，从而失去继续努力的念头。在教学上也是如此，老师提的问题经过学生的用心思考，能想到答案的，学生会有成功感，也有继续往下学的愿望。如果老师提的问题难度过高，学生反复思考还是想不出答案，学生会对学习失去信心，也失去学习兴趣。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。在《万年牢》这篇文章中，出现三处“万年牢”，可在学习了课文后提问：“课文中三处提到了‘万年牢，這中间有什么联系呢？”结合父亲做糖葫芦一丝不苟，不做亏心买卖，教“我”要做个可靠的人，学生经过思考可领悟出这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。

三、提问要抓住突破口，激活思维

提问是学习是第一步，教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。《牧场之国》这篇略读课文的意图之一是让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境。在学生初读课文后，再带问题边读边思考：“说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？”抓住这一切入点，在课文教学时解决本课的重点、难点。

四、提问要发散学生的思维

善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。在《将心比心》这一课的教学最后创设情境，补充对话：①在拥挤的公交车上，一位小朋友给抱着孩子的阿姨让座；②在人来人往的超市里帮素不相识的老奶奶找她所需要买的东西；③大街上，帮助一位残疾的叔叔捡他掉在地上的东西。让学生各抒己见，说说自己对“将心比心”的看法。通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。

五、提问要激活课堂气氛，引起学生关注

在课堂导入时，用提问激起学生的学习兴趣，对于一节课的教学起到画龙点睛的作用。如在《小英雄雨来》一文中，文章的篇幅很长，要求学生把课文从头到尾读一次，想想课文写了雨来的哪些事，有些学生会没耐性读完课文。这时我换了一个问题：“课文一共有六节，我们分四小组给课文每一节立一个小标题，第五节由女生思考，第六节由男生去思考。看哪一个标题最有代表性，哪个标题最有趣味。”课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，使学生产生学习兴趣，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。

提问不是漫无目的的“卖关子”，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高阅读教学的效率。

参考文献：

[1]孙俊三.教育原理[M].长沙中南大学出版社.2001（08）

[2]郭景扬.课堂教学模式与教学策略[J].学林出版社 2009（06）

[3]蔡慧琴，饶玲，叶存洪有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社2008（06）