说写结合 灵性提升习作能力

陈育梅

摘要：作文是小学语文教学的核心内容，影响着学生综合能力的发展。在培养学生的写作能力时，说是写的基础，说与写有着微妙的联系，教师如何把握说与写的关系，有效借助课堂更好提升学生的习作能力，从而实现习作课堂的灵性发展？本文结合教学实践阐述了说与写在作文教学中的应用研究。

关键词：习作教学；口头作文；多种形式；生活素材

一、重视口头作文 让说与写并重

从心理学角度分析得知，一般人类语言分为内部和外部两种，其中内部语言具有一定的模糊性和跳跃性，而外部语言则以口头和书面语言为主。当人类了解和认识某一事物时无法找到合适的词语形容，则会出现只可意会不可言传情况。外部语言就有相应的清晰性和连贯性，所以运用口语阐述写作思路能使稳定模糊性和跳跃性的内部语言，甚至有了口语表达作为文字和写作思路的转换媒介也能降低内部向外部语言转化难度。

教师在作文教学过程中讲解完题目后可给予学生思考时间，要求学生结合题目构思写作思路。例如如何选取写作材料、作文分几大部分、作文中心是什么、如何开头结尾，如何保障详略得当等。教师可在学生的口头表述中捕捉其思维亮点，并发现学生构思中遇到的困惑和疑难，及时纠正学生的思维偏差，由此才能最大限度为学生打开写作思路。此外，教师还应改变作文评价方式，习作的目的是为了抒发内心最真实的情感，教师应从多个方面展开评价，调动学生参与习作积极性。口头评价即教师和学生在课堂中以面对面形式展开交流，也可划分为个别和集体口头评价两种模式。其中集体性评价有利于引导学生对习作目的进行深入理解，避免出现传统的写作错误情况，教师还可以在课堂上和学生分享优秀作文，与大家商议作文中存在的不足。口头评价则针对部分学生在情感、认知、个性等方面有独特见解作文进行评价，教师在这个评价过程中则扮演引导角色，使学生在教师在引领下喜欢写作文，甚至爱上写作文，更有利于学生形成良好的习作情感和习作态度，完善心理。

二、运用多种方式 实现以说促写

当前小学语文教学十分注重读写，教师及时布置课外作业也以默写背诵为主，听说则是学生薄弱环节。事实上倾听是写作的源泉，很多小学课文都附带录音磁带，声情并茂的朗读能帮助学生领会文章意义和作者流露的思想感情。而朗读也是小学语文教学重要组成部分，学生在朗读过程中能化身作者描绘山川美景或讲述经历体验，积累书面语言。而语文课堂上有多种读书方式，可以单独朗读某一句，也可以齐声朗读，最后在读的基础上促进学生向书面语言转换。

以《燕子》一课为例，课文中有很多描写燕子的优美语句，如“一身乌黑光亮的羽毛”“剪刀似的尾巴”“一对俊俏轻快的翅膀”等，语文教师可以让学生根据这些优美语句用口语表达自己心中燕子的形象，之后将自己描述的词语和课文对照。为了扩展学生知识面，教师还可在课文结束后让学生自由讨论除燕子之外的其他会飞的鸟儿，口头讲述之后可用文字记录，由此一来作文课就有效实现说与写的结合，综合发展学生语文能力。同时，教师还可组织学生运用肢体动作描述课文情节，再配上口语讲述，从而极大调动学生参与积极性。如果语文教师经常训练且组织得当，能提升学生逻辑思维、口语表达以及记忆等综合能力。

三、积累生活素材 提高说写水平

作文中很多素材都来源于生活，著名教育者也曾说过，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之。语文课程标准也明确指出，写自己想说的话，对写话有兴趣。从小学生写作需求得知，当前写话训练需要延伸到整个小学阶段，根据年级升高而增加写话训练难度。在教学过程中写话训练需紧密结合现实生活，只有让生活恰当地融入作文，让作文走进学生生活，才能提高写作质量。

学生可以积累的素材有：1.电视语言。它以文字、声音、画面相结合的表现形式，比单纯的人际交流语言更为生动丰富。从表达层面分析，口语化是电视语言显著特点，虽然不同电视節目口语化程度有不同差异，但正是因为其生动、形象、丰富的语言特点强化新闻语言传播活力，可以说是学生积累语言素材的良好途径之一。2.报纸语言。报纸受众有多种品味，在遣词造句方面需要满足不同水平读者需求。和教材课文相比有一定的时代特征和规范性。新闻报道语言多体现在运用新颖独特的标题吸引读者眼球，例如某报纸在2014.1.30的新闻报道中就运用《中共中央国务院举行春节团拜会》的标题，直接概括全文内容，让读者快速获取信息。因此教师可要求学生在日常生活中多观看新闻，尽可能在作文中模仿新闻语言特点，从而提高语言表达能力。

总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，小学语文教师应尝试改变以往教学方式，重视根据学生认知情况和教学特点制定科学合理的教学方案。作文是语文教师的重要组成部分，不应将教学目光单单集中于写作方面，需结合口语练习促进学生书面和口语能力的综合提升，由此才能提高作文教学质量，真正促进学生全面发展。endprint