职校学生学习心理现状 调查分析报告

侯毛珊

本调查采用问卷方式，从学习意识、学习动机、学习策略、自我效能感等方面，对苏州工业园区工业技术学校学生学习心理现状进行调查，深入分析学生学习心理现象及存在的问题，总结职校学生学习心理特点，以期对激发学生内部学习动机，帮助学生有针对性地改进、提高自我监控学习的能力和自我效能感等建议的提出提供客观依据。

一、调查概况

为了解苏州工业園区工业技术学校学生的学习心理现状，准确地把握当前中职生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性提供客观的依据，以实现学生的全面健康发展，本课题组于2015年10月份，对我单位的学生的学习心理状况进行了调查。

二、调查的具体目标和方法

1.具体目标：（1）我校职校生的学习心理现状。（2）我校职校生的学习心理特点。

2.调查对象与方法：本次调查采用随机抽样的方式，在本单位随机抽取200名在校学生作为调查对象。学生学习心理问卷，问卷从学习意识、学习动机、学习需求、学习策略、自我效能感等方面的内容，问题为单项选择题。问卷调查在苏州工业园区工业技术学校进行，共发问卷200份，学生填写问卷并当场收回，回收问卷197分，有效问卷192份，有效问卷率为96%。

三、调查结果分析

1.职校学生的学习心理现状分析

（1）学习意识。本课题组从学生对学习的理解、对学习及娱乐的态度、学习自觉程度、学习自信心和学习方法等方面进行了统计分析，分析发现仍有一部分学生的学习意识不强，不能充分意识到学习的重要意义，很少会主动自觉地学习，甚至有的学生会认为学习是一种外力状态下逼不得已的行为，学习的自觉性和主动性不强。其中有41. 3% 的学生认为学习是没有意义或不得不做的事情；当学习和娱乐发生冲突时，47.8%的学生犹豫不定或者直接选择娱乐活动；53. 9% 的学生认为自己极少甚至是不会主动去学习。

（2）学习动机。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机对学生学习活动的作用主要表现在推动和维持两个方面。在学习动机方面，有 57. 1% 的学生认为学习主要是为了更好地发展自己，但仍有42. 9% 的学生认为学习压力主要来自家长以及老师。从数据可以看出不少学生的学习动机很大程度上还是一种外部动机，并没有将学习内化为自己的需要，在一定程度上是为了不让自己的父母和老师失望，其学习动机层次比较低。

（3）学习策略。学习策略是指在学习过程中根据学习内容和自身学习特点，选择、组织、加工、运用学习方法，从而提高学习质量与效率的方案。本课题组从课前预习、课后复习、独立完成作业、对待学习目标的态度以及职校生活规划等方面作了调查。

调查结果显示多数学生能意识到学习方法的重要性，能通过职校生活的规划，根据自身的情况自觉地调控学习；但仍有部分学生学习方法不够灵活，学习较被动，缺乏独立思考的品质，很难科学合理地分配学习时间。对目前的职校学习任务，40. 5 % 的学生认为较轻松，59. 5 % 的学生认为有些力不从心；课前准备方面，只有 6. 2% 的学生会课前预习，而93. 8 % 的学生没有或很少会进行课前预习和课后复习；42. 7% 的学生认为能独立完成作业，57. 3% 的学生对老师布置的作业仅能完成一部分或基本不能独立完成；在学习时间管理上，有70. 6% 的学生认为很难或不会合理分配学习时间；当完成学习目标遇到困难时，有50. 9% 的学生表示会知难而上，44. 1% 的学生会选择降低目标，有 5. 0% 的学生表示会完全放弃。

（4）自我效能感。自我效能感是指学生在学习活动中对自己学习与作业能力的主观评价。自我效能感通过对学生学习过程进行监控和调节，进而影响学习效果。自我效能感较强的学生乐于并善于学习，学习效果显著，学习成绩优良。本课题组从自我评价、解决困难的成就感和自我情绪调节等方面进行调查。

调查统计结果显示82. 1% 的学生认为不能充分认识并恰当评价自己；在遇到学习上的困难时，65. 7% 的学生表示会向别人寻求帮助，也有 18. 2% 的学生表示会放弃学习。由此可见，大部分学生不能充分认识自己，不能在学习过程中给予自己恰当的评价，稍遇困难便会认为自己没有学习的能力，导致产生学习畏难不自信的情绪，也很难对自己的学习过程进行有效监控。部分学生能直面自己的问题所在——自我效能感较低，并认识到进行情绪调节是改变现状的较好方法之一，同时希望通过交谈缓解学习生活压力。

2.职校学生的学习心理特点

调查显示，我校职校学生学习心理具有以下特点：

（1）学习意识主动与被动并存。学习意识的主动性决定学生学习态度上是否主动，关系到学生能否将学习看成内心的一种需要。职校半数的学生学习意识基本成熟，认为学习是一件艰苦但可以通过自己的努力完成的重要事情，会主动安排学习时间，具有一定的学习独立性、自主性和探索性。然而不能忽视的是，仍有不少学生的学习意识淡薄，不能充分认识到学习的重要意义，甚至认为学习是一种迫于父母或老师的压力下不得已不为之的行为，缺乏学习的内在动力。

（2）内部学习动机不够。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。在社会、学校、家庭的督促管理下，虽然也有部分学生认为学习主要是为了实现自我发展，进入社会能快速适应工作岗位。但是，仍有较多学生认为学习压力主要来自父母和老师，过多依靠外部动机来管理约束自己的学习行为；部分学生还没有将学习内化为自己的需要，一旦失去这种外部动机或外部动机不足时，学习行为的效果就会明显降低。

（3）学习策略单一。学习策略单一是职校学生学习过程中普遍存在的问题，学生认识到学习策略对学习的重要性，但不少学生在学习过程中对综合运用有关知识、技能来解决问题感到比较迷茫，他们较难选择恰当的学习方法，缺乏必要的记忆、整理加工、实践技能提升等学习策略，不能较好地进行自我调节和监控，主动、系统地获得新知识技术的能力较低，探究、创新能力缺乏。不少学生没有较好地学习迁移的能力，学习迁移效果差，很难做到举一反三。

（4）低自我效能感普遍存在。由于受外在偏见的影响，职校学生的自我认可度不高。不少职校学生给自己的定义就是“中考失败者”，因此总有一种低人一等的思想，对自己的能力缺乏自信，对未来、前途悲观失望。理想与现实之间的落差使得职校学生自卑、焦虑情绪突出，对人生目标和学习目的感到困惑，不能在学习过程中给予自己恰当的评价，从而导致学习过程中害怕失败，面对困难和矛盾时容易表现出畏缩不前、情绪化处理问题，在压力面前束手无策，易受惧怕、焦虑、恐慌和羞涩等情绪干扰等特点。

良好的学习心理是取得良好学习效果的基本保障，通过上述分析，影响学习心理的因素是多方面的，针对职校学生的学习特点，如何培养学生良好的学习心理以提高学生的综合素质是非常值得探讨的一个课题。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学[M].上海： 上海教育出版社，2003.

[2]刘德恩.职业教育心理学[M].上海： 华东师范大学出版社，2001.

[3]赵善庆.谈高职院校学生的学习指导[J].成人教育，2006（ 4）endprint