“学课堂”背景下如何提升学生的核心素养

吕娇

摘要：“核心素养”是目前基础教育阶段经常会谈及的热点话题，本文作者主要谈论自己对“核心素养”的解读，并结合自己的教学实践，介绍了提高小学生语文核心素养的教学策略。

关键词：学课堂；核心素养；教学

“学课堂”以学习者学习为中心，着眼于提升学生的核心素养。核心素养的提升更多是在学校的课堂上落实，对于我们一线老师而言，关于如何提升学生的核心素养，无论是在课堂上，还是在课后的生活，还有漫长的道路去历练、学习。

一、小学语文核心素养的个性化解读

目前，“核心素养”已成为基础教育的研讨热词。许多专家发声，核心素养是在未来复杂多变的环境中，应对生存需要和社会发展需要必备的能力。2016 年9 月，教育部发布《中国学生发展核心素养》，标志着我国基础教育改革已进入培育学生核心素养新时代。而小学语文核心素养与语文学科素养的整合，则需要我们老师除了关注学生的听说读写的能力以外，还要注重中华传统文化对学生的熏染，帮助学生树立正确的价值观、审美观和人生观，同时也要关注学生优秀人格的塑造。

二、提升学生核心素养课堂实践策略研究

1.提升课堂“听”的能力策略研究

不会听课的孩子，一方面表示他不能专注地做好一件事，另一方面表示他对老师讲的这个内容或表现形式不感兴趣。

（1）对于低段孩子，由于孩子们自身的生理特点，不能认真听课的情况。老师们可以上课到十到二十分钟，和他们一起做做游戏，缓解一下疲劳的身躯，又能重新将学生的注意力拉回。上課内容的选择上，也多选择低龄化、儿童化的内容，这样既符合他们的审美特点和认知结构，也能让他们更专注地学习。

（2）对于中高段的孩子，老师在课堂上偶尔可以停下来，让学生重复刚才讲过的内容，一方面检测他是否认真听讲，另一方面也警示其他学生，在上课的时间里，老师是随时注意着每位学生的。

2.提升课堂“说”的能力策略研究

不爱表达的孩子，一部分原因是因为孩子的性格使然，另一部分原因我认为是孩子准备表达的话题资料不充分，自然而然不够有自信。所以，在我的教学中，我会提前一天让学生预习第二天讨论话题的内容，将资料准备的时间放在课后，也让孩子们有充沛的准备材料时间。

在讨论前，我还会让小组先讨论，孩子们的思维不断地碰撞，老师在巡视的时候也可以恰当地进行点拨，开拓他们表达的边界，又能激发他们表达的欲望。在点名学生的顺序时，我还会先叫表达能力比较好的学生，给后面表达的孩子做一个很好的示范。随后，再点名一些性格比较腼腆的孩子，让他们锻炼自己敢于在众人面前说话的胆量，多番训练，同学们也更愿意去分享自己的看法，也更有自信面对更多地熟人、陌生人畅所欲言。

3.提升课堂“读”的能力策略研究

这里提到的“读”，我认为不仅是要求学生能正确、流利、有感情地朗读我们中文民族优秀的文字作品，而且要求学生能增加自己的阅读面。所以，在我的语文课堂，我会加入“主题阅读”，把课外的语文阅读内容加入课内，让孩子真正能够得法于内，用法与外，进行学法的迁移。在平时的早读、课堂中，我都会留些时间给孩子们朗读，在学生点评、老师点评的多重评价机制下，提高学生朗读水平。

4.提升课堂“写”的能力策略研究

谈到“写”，我很自然地想到我校“微作文”课题，将写作的指导也可安插在平时的课堂上。教学完每篇课文的表达手法，就不妨让学生仿写作者的语言、结构，然后再逐步放手孩子自己运用这样的写作手法创作。

三、提升学生核心素养班级管理策略研究

从教以来，我就一直在担任班主任的工作。所以，我认为对孩子的德育教育，价值观等一些正确人生观的建立，核心素养的培养，还在每天的班会课上。我通常会让班委走上讲台，让孩子们自己成为班级管理的主人，说一说班级一天的情况。大力表扬表现优异的、为班级付出较多的同学，对个别表现不太理想的孩子，基本不直接点名批评，让孩子明白哪些事不应该做。

在平时的班队课上，我还会开展一系列不同专题的班队课。比如在学雷锋日的那一周，我就开展了“英雄楷模”的班队课，让孩子能在正面人物的影响下，树立自己正确的人生观。我还开展过“抗挫”能力的班队课，让孩子在多个事例，在孩子们表演的节目当中，意识到要做一个积极勇敢、敢于面对“人生暴风雨”的海燕。

四、提升学生核心素养家庭教育策略建议

对孩子的教育，本就是学校教育、家庭教育、社会教育的统一，缺一不可。所以在课后，我也会在班级群里分享一些做得较好的家长故事，首先让家长能够树立好正确的家教观念。在家长会上，我也会表扬表现较好的学生，让表现优异学生的家长走上讲台分享自己的教育方法。对孩子的教育延伸至课外，对培养具备“核心素养”的孩子有很大的帮助。endprint