大数据背景下翻转课堂与传统课堂的比较研究

宁悦颖+朱晓东

摘要：在当今大数据背景下，诞生了翻转课堂这一时代产物。它的出现对“传统课堂”发出挑战。本文以高中英语听说课为切入点，分别从“翻转课堂”与“传统课堂”两种教学形式的教学目标、教学过程以及教学评价等维度进行了比较分析，旨在为一线高中英语教学带来启发。

关键词：翻转课堂；传统课堂；比较研究；高中英语听说课

一、引言

翻转课堂是一种包括课前在线学习和课堂面对面学习的混合式学习方式。[1]它使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的“逆序创新”。[2]根据Robert Talbert提出的翻转课堂模式，可以发现该教学模式由“课前”与“课中”两部分组成。课前阶段，教师针对所授内容制作视频和相关课堂练习，学生在该过程中完成知识的学习。课中阶段，学生应参与快速少量的测评，并在教师的指导下解决问题，以达到知识内化，最后双方对知识进行总结与反馈。[3]翻转课堂的出现为传统课堂带来强大的冲击力，同时也为传统课堂的革新创造了条件。本文以高中英语听说课为切入点，试图分析其在“翻转课堂”与“传统课堂”两种教学模式下的对比研究，旨在为高中英语领域中的“翻转课堂”提供新思路。

二、“翻转课堂”与“传统课堂”中“听说课”教学过程

为了更好地开展高中英语听说课的翻转课堂与传统课堂对比研究，笔者采用《新高中英语》必修二Unit 4 Wildlife Protection听说技能部分。本单元侧重于灌输学生野生动物保护的重要性，分别提及了多种野生动物的现状，以培养学生对野生动物保护的意识。该部分的听力内容为渡渡鸟灭绝的介绍，说的内容为表达目的与意图（Intentions and Purposes）。以下是两种不同教学模式对相同课文的教学过程。

1.高中英语听说课“翻转课堂”教学过程

Unit 4 Wild life Protection听说课“翻转课堂”教学目标在于检测学生自主学习任务完成情况，了解学生对听力材料以及口语话题的理解；组织引导学生用英语来表达目的与意图；明确使用恰当的听力技能来获取信息；帮助学生完成口语活动的展示。

（1）课前。教师制作教学视频。教师以PPT、图片、视频等信息技术手段展示野生动物保护的内容，并设计出相关问题让学生进行思考。

教师设计自主学习任务单。学生通过教师预先提供的学习资源，并掌握渡渡鸟灭绝的背景知识，能够使用恰当的听力技能来获取信息。同时，学生应当查找野生动物保护的相关措施，自行分析其背后的目的与意图，以便课堂中口语活动的开展。

（2）课中。释疑：教师以统一讲解、分组讨论与探究的方式对学生的课前学习情况进行释疑，以让学生对渡渡鸟灭绝的真正原因与如何用英语来表达目的与意图两个方面有个清晰的认识。

听说技能探究：教师组织学生以小组形式开展听说技能的训练，各个小组探讨出听力技能的使用方法以及口语表达的内容选择。

归纳总结：学生在接受新课内容的学习之后，教师对其所掌握的内容进行归纳总结。

（3）课后。学生进行一系列的任务完成后，教师应当让学生继续体验到学习的成就感，以评价的方式让学生理清学习当中遇到的困惑，提供思考的方法，引领学生深入学习。

2. 高中英语听说课“传统课堂”教学过程

（1）课前。在传统课堂当中，教师需要在课前准备的主要工作包括分析教学目标与教学重难点、制作课堂教学课件、编制作业、设计自我学习评价表等五个方面。

（2）课中。课堂导入：由于本单元涉及的话题为野生动物，笔者设计了侦探游戏引导学生找出野生动物灭绝的原因。课堂的导入部分则是通过一个有趣的卡通人物猜测游戏，并引导学生发现该人物的特点，从而过渡到课文的学习。

技能教学：本课重点在于英语听说两种技能的教学，笔者设计了两个任务开展教学活动。第一项任务是找出渡渡鸟灭绝的原因，笔者先提供渡渡鸟相关的线索，并鼓励学生大胆的猜测渡渡鸟灭绝的原因，最后让学生带着疑问在听力活动中获取信息，以培养学生利用预测的手段来提高听力技能；第二项任务是找出与渡渡鸟有相同命运的动物，思考相关保护策略，并用英语表达出保护野生动物的目的与意图，旨在培养学生野生动物保护意识的同时也达到了口头表达能力的锻炼。

归纳总结：在这一阶段中，学生将在教师的引导之下对教学活动进行归纳总结，包括渡渡鸟灭绝的原因、几种濒临灭绝的野生动物、保护野生动物的目的与意图以及野生动物保护的实施策略等等。

评价反馈：教师需要对学生本堂课的学习进行评价反馈，目的是为了掌握学生学习情况。

（3）课后。教师针对本堂课所学内容，为学生布置相关的课后作业，为学生的下一步学习打好基础，同时也为野生动物保护内容做出拓展。

三、高中英语听说课“翻转课堂”与“传统课堂”比较分析

1.教学目标比较

在传统的高中英语听说课堂中，教师仍占主导地位，可表现为指导学生关注听力材料的内容；帮助学生理解渡渡鸟灭绝的原因以及保护野生动物的重要性；引导学生构思野生动物保护的目的与意图。然而，高中英语听说“翻转课堂”中，学生占主要地位，教师起到辅助的作用，学生在这样的教学模式中能够独立完成教师所布置的自主学习任务，自行找出渡渡鸟灭绝的背景知识以及野生动物保护的手段，教师在课上所做的是为学生的已有知识进行解释与拓展。

2.教学过程比较

本文从课前、课中与课后三个环节对“翻转课堂”与“传统课堂”进行了分析比较，他们的不同表现为：第一，课前环节，“翻转课堂”模式下教师预先提供配套学习资源与自主学习任务单给学生，而“传统课堂”模式下教师需要提前制作课件、分析教学目标等文案工作；第二，课中环节，“翻转课堂”讲究教师与学生之间的互动，需要教师引领学生进行测评以及归纳总结，强调学生自主内化知识的能力，而“传统课堂”教师更注重知识的教授与技能的培养；第三，课后环节，“翻转课堂”要求学生自行对所学内容进行深入学习，而“传统课堂”是在教师的帮助下对学习内容进行拓展。

3.教学评价比较

“翻转课堂”与“传统课堂”在教学评价环节的侧重点有所不同，“翻转课堂”重视学生自主学习能力与自我能力认识的评价，而“传统课堂”对学生的学习内容掌握、学习方法的技能等进行评价，两者的评价方式具有一定的差异。

综上所述，“翻转课堂”在培养学生自主学习、协作学习与探究学习能力以及提高教师信息技术水平与驾驭课堂的能力上是较优异于“传统课堂”的。高中英语教师可以根据教材与学生的特点因地制宜地选择“翻转课堂”教学模式，以促进学生知识的学习与内化，让每位学生都能享受教育的乐趣。

参考文献：

[1]何世忠，张渝江. 再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育， 2014（2）：24-26.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴. 翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究， 2015（6）：66-72.

[3]Talbert， R. Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL]. （2011-09-21） [2015-08-10].http：//prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

[4]刘菁健.高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J].英语教师， 2016， 16（1）：110-112.

[5]金陵.挑战自我：翻转课堂成功之要义[J].中国信息技术教育， 2014（17）：16-16.

[6]王鑒.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究， 2016（8）：53-59.endprint