小组合作学习在政治课教学中存在的问题及对策

姚红晓

摘要：小组合作是新课程理念所提倡的最多的学习方式，因其能够积极调动学生之间的相互学习，发挥学生个性化发展的有效途径。但是在传统的教学中也存在着一定的问题，如在课堂中合作学习的机会不多；只重视形式，轻实质。因此本文结合笔者近几年的教学实践对小组合作学习在政治课教学中存在的问题及对策进行有效探讨。

关键词：小组合作学习；政治课教学；问题及对策

一、前言

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，思想政治课课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

二、我校政治科组实施小组合作教学的现状

1.在实施小组合作学习过程中问题设计不当

在实施小组合作教学中，部分老师为了追求学习的多样化，却忽略了思想政治课堂教学中的内容特点和学生实际情况，从而盲目地组织小组合作学习。在设计小组合作学习时没有过多的考虑问题是否具有探究性，把所有的问题都设计成小组讨论，导致有些问题过于简单。小组合作仅作为形式表现出来，表面热闹，徒有合作之形而无交流之神；有些老师在教学内容过难的地方设计小组讨论；有的老师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的老师在一节课中安排了多次小组合作学习，由于问题设置不当，收效甚微。

2.在实施小组合作学习过程中合作时间不足

在实施小组合作教学中，部分教师有时为了能把教学计划按时完成，对合作时间设置过短，导致课堂上没有充分的小组合作活动的时间，学生自然也就不能有效完成合作学习任务。在小组合作学生交流和探讨的环节中部分教师给学生的讨论时间只有短短的两三分钟，当学生收到老师提出的问题后迅速阅读课本并没进行讨论的情况下，两分钟过去了，学生的讨论还在进行，教师终止讨论。大多数小组在汇报学习时表示并没有完成小组任务。

3.在实施小组合作学习过程中方式较为乏术单一

在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无、应付了事。在小组合作学习中，很多思想政治老师普遍使用的合作方式无疑就是小组讨论学习，甚至有些教师认为小组合作学习就是小组讨论。单单的小组讨论学习很容易会导致学生出现厌倦，而且会成为个别优生的个人秀。其实在实施小组合作学习还有很多种合作方式如：小组之间辩论、小组内的游戏竞赛、小组间进行表演、小组内部调研、小组演讲等。

4.在实施小组合作学习过程中学生交流展示率不高

“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们以及他人的学习。”主要表现在小组合作学习时，成绩好的学生经常举手发言，其他组员则一言不发，坐在那里沉思；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个成绩优秀的学生或者是组长；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事。特别是部分学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识面前往往没有主动参与合作学习，而学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白就结束小组合作学习。笔者在观摩校内教研课里发现，部分教师在学生的回答环节本应该由小组成员内部自己推荐代表，却被教师以点名的方式直接确定，而且被教师点名的同学大多是小组长或小组内成绩好的同学，较少提问成绩差的学生。这在一定程度上挫伤了学生在思想政治课上发言的积极性和主动性。

三、解决思想政治课课堂小组合作学习的组织策略

1.合理优化问题设计，激发学生的合作兴趣

根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。设置合作主题作为小组合作学习的关键环节，自然也离不开围绕教学目标而选取教材上的重点、难点内容由浅入深、由易到难、由简到繁。学生选取的材料都源于现实生活，与学生的认识产生共鸣，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，极大的提高了学生的参与度。

2.科学合理地分配小组合作学习时间

科学合理的合作时间是开展高效小组合作学习的前提。例如在学生阅读教材内容时可预设3—5分钟；提出问题和小组进行讨论交流时间可预设为5—10分钟，其中，在进行小组讨论前要预留出1—2分钟的独立思考时间。先让学生独立思考之后再进行小组讨论，不能因为要完成教学目标，或是急于进入下一个环节的提问就强制性中断小组讨论，之后就向学生传授自己早已准备好的教案上的内容，这样的小组合作学习就会流于形式，失去开展的真正意义。

3.尝试多样化的小组合作学习方式

构建结构合理的合作小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。教师可采用小组合作学习中小组辩论的合作方式，从外部营造竞争氛围，从内部激发学生的学习动机与合作意识或者以小组为单位运用问卷调查或访谈调查，深入社会生活实际进行实践体验以便获取第一手的材料和数据。

4.增加学生发言展示的机会

在小组对合作问题完成相关讨论后，在各小组代表发言时可以采用组内推荐式发言、轮流发言、两两配合式发言等。总之，要在有限的时间内让更多的学生充分发表自己的观点和看法。

5.完善有效评价策略，培养学生合作精神

小组合作学习在思想政治课的评价体系是依据课程标准对知识、技能、方法、情感、过程、价值观和态度等多个方面进行考察，强调评价主体多元、评价内容全面、评价方式灵活、从而整体提升小组合作学习的教学成效。如：

（1）学生自我评价：通过自评形成对自我的正确认识并进行自我教育和自我激励。

（2）组员相互评价：组员互评事为了组员之间能够客观地发现对方的优点并且指出其不足之处，从而促进本小组的良性发展。

（3）教师独立评价：小组合作学习中，教师评价要以小组为评价对象，不仅要注重对学习结果進行评价，还要兼顾学习的过程，学生的学习态度和参与小组活动的积极性等因素。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、小组成员的合作态度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。

总之，小组合作学习是一种新的学习方式，小组合作学习在思想政治课上取得了一系列可喜的成就，促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，发挥学生的自主性方面起着积极的作用。但还存在着一些不足和需要进一步完善的地方，我们加强研究、努力探索适合政治课教学小组合作学习，不断健全和完善课堂教学。

参考文献：

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[3]齐爱军.合作学习在初中思想政治课教学中的应用[J].当代教育科学，2012，（14）：64.

[4]李成林.分析小组合作学习在初中政治教学中的应用[J].雅安职业技术学院学报，2014，（01）：89endprint