独立学院英语专业混合式口语教学模式研究

张颖

[摘要]本研究旨在探索混合式学习在独立学院英语专业口语教学中的应用模式，并通过实证研究评测混合式口语教学的效果。研究发现：（1）通过一学期的教学实验，实验班口语水平明显高于对照班；（2）实验班对混合式口语教学持肯定态度，学生的自信心与学习动机明显增强，人文素养、思辨能力与跨文化交际能力有了较大提高。

[关键词]独立学院；英语专业；混合式学习；口语教学

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2017）06-0066-07

1研究背景

为满足国家和社会对高等教育大众化、多元化的要求，缓解高等教育经费不足的困境，独立学院得以出现并发展。作为中国高等教育的重要组成部分，截至2017年5月，全国独立学院共计265所，占普通高等学校的10.1%[1]。其中，英语本科专业成为全国独立学院开设最多的专业。随着高校毕业生的激增，社会对外语人才的需求逐步高端化，在生源、师资、教学资源、社会认可度等方面与普通高校均存在巨大差距的独立学院，其英语本科专业毕业生面临着严峻的就业形势与压力。娴熟的听说能力是英语应用型人才应备的基本素质，也是独立学院英语专业学生的薄弱点之一。因此，探索有效的英语口语教学模式，提高学生的专业素质与语言应用能力，对增强独立学院英语专业学生的就业竞争力尤为关键。

2独立学院英语专业口语教学困境及成因

为了解目前口语教学现状，笔者对燕山大学独立学院英语专业大二、大三学生进行了问卷调查，参加调查的学生共117人，回收问卷112份，回收率达96%。调查结果显示，目前口语教学存在以下困境。

1） 课上：目前英语专业口语课程以课堂教学为主，在有限的学时下，教师多采用结对练习、小组活动等形式组织开展口语教学活动。独立学院英语专业的学生口语能力普遍薄弱，语音不准确，语调生硬，词汇匮乏，表达不流畅、不地道。课堂练习中，语言输出效果不理想，学生之间多以中式英语进行交流沟通，言语中的错误缺乏纠正，一些学生因自身英语水平无法表达出观点而使用汉语或者放弃表达，课堂参与度降低。在展示环节，多数的学生怕说不好、说不出而羞于开口，只有那些口语能力较好或活跃的学生经常发言，得到老师针对性的练习反馈。在此情况下，口语教学流于形式，课堂热闹有余但沉淀不足，大多数学生的口语能力渐渐被固化在了原水平上，得不到提高。

2） 课下：口语能力的培养是一个循序渐进的过程，需持之以恒反复实践。但大部分独立学院英语专业学生学习目标不明确，学习动机不足，自主学习意识较低，学习能力总体不高，对老师有强烈的依赖感，认为没有老师的跟踪指导无法进行有效学习。口语自主学习模式较单一，多以英文歌曲、电影、电视剧等为主要学习材料，通过“英语流利说”“英语趣配音”“英语魔方秀”等手机应用进行机械性语音练习，重“学”轻“用”，重量不重质，缺少语料的梳理、巩固与应用，娱乐性高于学习性。忽视英语思维模式、跨文化交际意识和口语交际能力的培养，缺乏韧性与毅力，在短期内看不到明显的学习效果就会丧失学习动力。

3混合式英语口语教学模式构建

随着信息技术的迅速发展，智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，教育信息化进程加快。混合式学习（Blending Learning）是将传统教学与数字化教学（E-learning）相结合以达到优势互补的综合性教学模式，在信息技术的支持下，通过“线上+线下”教学方式的有机结合，建构以教师为主导、学生为主体的教学结构，促进个性化学习，实现学习效率最大化[2，3]。通过混合式学习模式，将信息技术与口语课堂教学、课下自主学习进行有效整合，实现教学形式多样化、教学内容碎片化、课内外一体化，在提高学生口语应用能力的同时，培养其探究、协作与交互能力。

3.1理论基础

基于认知心理学，美国语言学家克拉申提出了“输入假说”理论（Input Hypothesis），认为语言的习得依靠的不是教师的传授，而是学习者在接触大量的可理解语料后自然实现的。可理解的输入（comprehensible input）是语言习得的关键，其难度要稍高于学习者的现有水平，但不超过其学习能力。如果将学习者的现有水平设定为i的话，语言材料的难度应为i+1，太简单或太难的语料都无法促成语言的习得。此理论过于强调语言输入的作用，认为语言输入是习得语言的唯一途径，而忽视了语言输出的重要性。对此，加拿大学者Mernil Swain提出了“输出假说”理论，认为语言输出练习有助于学习者对其语言表达的准确性、连贯性及得体性进行反思，发现其与目的语的差异，通过对语言输入的进一步积累内化，调整、修正语言输出使之趋近于目的语。语言输入与输出交互进行、相互促进，构成语言习得的完整过程。因此，在构建混合式英语口语教学模式过程中，应充分利用移动技术、网络资源为独立学院英语专业学生提供大量的可理解性语料，进行有效的语言输入，并设计组织情景对话、讨论、辩论等交际性语言输出活动，培养其语言理解与运用能力。

维果茨基提出的“最近发展区”（Zone of Proximal Development，ZPD）理论与克拉申的“i+1”理论近似。不同的是，克拉申強调语言习得的方法与手段，而维果茨基关注的是语言发展和认知发展的目标与结果。维果茨基将个体发展水平分为两个层次，即实际发展水平与潜在发展水平，这两种发展水平之间的差异即为最近发展区。社会建构主义学习理论认为学生不是知识的被动接收者，而是认知主体，其在一定社会文化背景下，基于原有的知识经验，在与教师及其他学习者的互动合作中，通过对新的知识信息的加工处理和对原有知识的改造重组内化知识信息，自主探究、建构知识意义。混合式英语口语教学模式应立足于独立学院英语专业学生的实际发展水平，不断将其潜在发展水平转化为实际发展水平，关注学习者语言能力的动态发展过程，适时调整教学内容与输入语料，发挥教师的支架作用，促进学生开展合作学习和非正式学习，在提高口语能力的同时，培养其思辨能力与跨文化交际能力。

3.2混合式英语口语教学模式设计

混合式口语教学模式采用“形成性评价+终结性评价”的评估体系，通过量化每位学生在课内外的表现（50%），加上期末测试分数（50%），最终得出学生的总评成绩（见表1）。

笔者以独立学院英语专业一年级学生为授课对象，以一次口语课（2学时）为例展示混合式英语口语教学模式的授课过程（见图1）。大一的口语课共24学时，每周2学时。基于通知公告、教学资源共享、作业上传、在线讨论答疑等师生信息交互功能的考量，本研究以QQ群为平台实施混合式口语教学。

在学期第一次课上，教师要求学生选择一款单词记忆软件（如扇贝单词、百词斩等）及至少一款基于语音识别技术的口语学习应用（如“英语流利说”“英语趣配音”等）进行自主学习，学生根据个人情况选择学习内容，每日打卡。在老师的监督下，学生每周以班级为单位在课下自行组织一次20～30分钟的口语角，采取随机抽签的方式2人结为一组，根据在“英语流利说”中已练习的内容，2人共同设计交际情景后开始对话练习。周末每位同学对课上练习、课下自主学习及情景交际进行总结并发送至教师邮箱，教师对学生学习过程中遇到的问题给予针对性反馈。在课上，每节课都设有小组展示环节，组内成员将轮流作为代表进行发言，使学生获得较为均等的口语实践机会。教师将为每位学生建立电子学习档案袋（E-Learning Portfolio），收集学生作品、学习反思、学生自评、互评及教师评价等信息，跟踪记录学生的学习过程，为形成性评价提供依据。

1） 课前。本次课以“节假日庆祝”为主题，考虑到学生的英语水平，教师将提前一周在QQ群发布课堂活动任务，组织学生以小组为单位查找主题相关背景知识，积累相关词汇，促进自主学习与合作学习。每小组推选出一名学生为代表，在课上对比分析一组中西方节日或同一节日在不同国家的庆祝方式，如情人节与七夕对比、各国圣诞习俗对比等，时长3～5分钟。教师将分享相关网站供学生参考，例如“Holidays and Observances around the World”[4]介绍了世界所有国家的节假日，包括日期、节假日类型（传统节日、纪念节日、庆贺节日、宗教节日、各地节日等）、由来、庆祝活动等信息，语言难度适中，适合作为本教学活动的课前输入语料。

小组之间需做好沟通，以免内容重复。为交流方便，各小组可另建一个QQ群或讨论组，组内成员合理分配任务，分工合作。上课前各小组按照成员的合作表现及对任务的贡献情况进行组内评分，满分5分，为避免评分中心化倾向，组员互评实行不记名制并附上自己的评分依据，小组长将评分汇总后取平均值得出每位组员的最终分数，而后将每位组员的任务分配与评分通过QQ发给教师，作为形成性评价依据之一。学生在网上查阅资料、分析信息、归纳总结的过程中应树立团队意识，互助合作，遇到困难时应与教师通过QQ、微信等工具即时沟通，加强师生交流，以达到学习效率、学习效果最大化。

教师将YouTube上关于“光棍节”（Singles′ Day）的3段2～3分钟无字幕英文视频上传至QQ群作为本次课的输入语料，实行“以听促说”的教学策略[5]，通过听写训练，帮助其熟悉话题，了解光棍节、双十一狂欢节的文化背景知识及准确英文表达，并组织学生将其与西方“黑色星期五”（Black Friday）、“网购星期一”（又称“剁手星期一”，Cyber Monday）、“节礼日”（Boxing Day）进行对比，为课上的讨论环节做准备，从而减少学生在课上的紧张、焦虑、胆怯等消极情绪，并促进其语言技能的综合发展。

2） 课上。第1学时：各小组按顺序依次进行中西方传统节日对比，每组结束之后教师随机点1～2名学生进行复述、观点补充或对其中的一些英文表达方式进行提问以检验学生的理解情况和学习效果。学生展示全部结束后，教师将引导学生对中西方传统节日展现的文化差异进行总结，指出我国的传统节日具有泛神性和世俗性，而西方的传统节日具有较强的宗教色彩，鼓励学生从文化领域深入探讨西方节日对中国传统节日的冲击以及如何理性对待文化冲击，保护我国传统文化，提高其思辨能力与人文素养。最后，各小组从语音面貌、展示内容、表现力、現场互动、仪态等方面进行互评，满分5分，班长将汇总后的成绩与各组的PPT发至教师的电子邮箱，留作形成性评价依据。

第2学时：基于课前的输入语料，教师将随机点名进行10分钟快问快答，检验学生的课前预习情况，考查内容包括“公历”（又称“格里高利历”，Gregorian calendar）、“自创节日”（made-up festival）、“购物狂欢”（a shopping bonanza/gala）、“反情人节的节日”（anti-Valentine′s Day）、“性别比例失衡”（gender imbalance）、“男多女少”（male surplus）等英文表达及黑色星期五、网购星期一、节礼日、澳大利亚网购狂欢节（Click Frenzy）、休战纪念日（Armistice Day）、美国退伍军人节（Veterans Day）等方面的文化背景知识。此环节结束后，学生以小组为单位讨论以下问题，限时20分钟：（1）What is China′s Singles′ Day and how did it become a shopping gala？（2）How does it compare to Black Friday，Cyber Monday and Boxing Day？（3）Will Singles′ Day become a global shopping festival？最后，每组选出一人扮演专家，代表各组参加基于上述问题的专题讨论会（Panel Discussion），并通过自愿报名的方式选出一位主持人，班中的其他同学为参会人员，通过台上台下互动的方式对此主题展开深入讨论，交流观点。讨论结束后，教师将对学生的观点进行梳理归纳，对其言语及非言语行为进行点评，给予及时反馈。

3） 课后。教师布置交际性任务，促进学生对语言的内化吸收，在真实的情境中培养学生的口语能力、跨文化交际能力与创新能力。学生以小组为单位，以国内外节假日为主题采访本校的外国留学生并录制视频，话题角度不限，但受访者须来自于不同国家。为使采访顺利进行，学生可先联系确认受访对象，在“Holidays and Observances around the World”网站查阅受访者国家的节假日信息后，设计采访问题，将采访主题细化成若干具体内容，以保证采访的深入性与系统性。在此过程中，教师给予指导，给出建议。如条件允许，学生可使用爱剪辑、字幕通等软件对采访视频进行后期制作，完成后上传至微博、QQ空间或微信朋友圈等公众平台并@教师。教师根据各小组的选题角度、问题设计、语言技能、访谈深度、控场能力等方面给出评价及相应的改进建议。

4混合式英语口语教学模式的实证研究

为验证混合式英语口语教学模式的教学效果，笔者在燕山大学独立学院英语专业大学一年级的第一学期进行了教学实践，两个班随机分为实验班与对照班。实验班采用混合式口语教学模式，对照班进行常规课堂教学，即学生进行自选话题口头报告之后，老师导入本单元话题并组织学生进行情景对话、小组讨论、角色扮演等口语练习活动。第一学期的课程多为基础课，课下任务相对较少，为实施教学实验提供了时间保证。经调查，实验班与对照班的学生均拥有智能手机，为信息化教学提供了设备支持。

实验效果将从定量与定性两个方面进行测量、分析。

4.1定量分析

本实验将以3人小组讨论的形式，对学生的口语能力进行前测和后测，考核学生的语言能力、语用能力、社会语言能力、应变能力及文化意识，并使用SPSS 20.0软件对测试结果进行统计。学生在测试当天通过抽签的方式随机结组，在考前10分钟抽取讨论话题。基于《中国人民大学英语口语能力标准》（2013）（RUC-SOPE，以下简称《口语标准》），将口语能力级别按照“语音表现”“话题内容”“话题传递”“交流沟通”“师生问答”五个维度进行描述[6]。测试将由3名教学经验丰富的口语教师在现场按百分制打分，每个维度20分，之后参照“百分制等级、《口语标准》等级和《欧框》等级转换表”（见表2）将百分制分数转换为等级制分数，并对应到相应的《欧框》等级。

实验后两个班再次进行了口语测试，结果表明，实验班与对照班口语能力在五个维度内均有所提高，从《口语标准》等级2（《欧框》等级A2）上升为等级3（《欧框》等级B1）（见表4，满分100分）。相较于传统教学模式，基于移动技术的混合式口语教学模式优势更为显著，实验班与对照班在后测中的表现存在显著性差异（P=0.042<0.05）（见表5）。

经过一学期的教学实践，实验班与对照班在“语音表现”方面虽有所改善，但均进步不大，还普遍存在发音含糊或有误、重音不准确、语调不自然以及连读、不完全爆破等语音手段缺失问题；“话题内容”方面，对照班没有显著提高，而实验班通过大量的语言输入，学生进步较大，能够围绕话题展开阐述，并使用一定的事例支持、解释自己的观点，并对其他同学的观点予以补充、总结与评析，学生的观点各自独立又相互连贯，但深入性、逻辑性还有待加强；“话题传递”方面，实验班与对照班较前测差异显著，且实验班提高幅度较大。实验班学生通过课上课下的语言积累，在讨论中开始有意识地变换措辞，避免使用一些过于简单的词汇或重复用词，口语表达流畅度有所提高，但语言表达不地道，中式英语使用较频繁，组织语言时有明显的犹豫与停顿；“交流沟通”方面，对照班后测成绩与前测无显著差异，实验班学生经过一个学期课上课下频繁的交流互动，其积极性与参与度有较大提高，在讨论中当没听懂或没听清对方观点时能主动沟通，能够尝试运用语言与非语言交际策略推进互动交际，认真倾听别人的观点并适时地予以反馈，但多数学生缺乏话题主导意识，因而会有交流中断的情况发生；“师生问答”方面，对照班学生提高幅度不大，后测时略显紧张拘谨，有些学生听不懂老师的问题直接放弃回答或答非所问。相比之下，实验班整体表现稍好，学生应变能力有所提高，当不能理解老师的问题时会主动沟通，交际过程中开始有意识地注意语言得体性，但学生的回答过于简短，缺少进一步拓展深化。

4.2定性分析

通过学生的学习反思与深度访谈，笔者发现实验班对混合式口语教学模式比较认可，其积极反馈主要集中在教学方式、学习内容与评价机制三方面。

1） 教学方式。在移动技术的支持下，混合式口语教学从传统课堂延伸至课外学习。实验班97%的學生认为在老师的组织与监督下，每日坚持使用“百词斩”“英语流利说”等手机应用进行学习，较之前“三天打鱼两天晒网”的学习状态有了明显变化。在QQ空间、微信朋友圈等公众平台晒出学习成果，不仅记录了学习过程，还增强了学习动力，为了秀出最好的作品，学生不再敷衍对待每日学习任务，逐步从被动学习转变为主动学习，增强了学习主体意识，提高了学习动机与学习效果。

通过课下大量的可理解性语言输入、多样化的自主学习任务与“英语角”等口语实践，学生在词汇量、语音面貌、知识储备等方面的提高帮助其减少了英语口语表达障碍，有效缓解了英语交际恐惧与焦虑，课上开始主动参与各项口语交际活动，积极参加讨论，敢于发表观点。学生口语能力的提高激发了其口语学习的成就感，增强了学习兴趣与自信心，提升了自我效能感，从而更为主动积极地投入到口语学习与口语实践当中，使口语学习形成了“以学助用”“以用促学”的良性循环[7]。

除此之外，混合式口语教学模式注重培养学生的自主学习能力与合作学习能力，促进了学生学习观念的转变，从之前的“教师依赖型”逐步转变为“自我管理型”。完成老师布置的作业已不是课下学习的主要内容，应付老师的检查已不是学习的主要目的。此模式下的自主学习与合作学习并非“放羊式”教学，在老师的指导帮助下，学生根据自己的实际情况选择合适的学习材料，制定切实的学习计划，确立合理的学习目标，开展个性化的自主学习并进行自我监督与管理，实现从低阶的“学会”向高阶的“会学”转变。在此过程中，师生充分利用QQ、微信等即时通讯工具加强交流沟通，增进了解，建立了良好的关系，有效地改善了高校师生关系疏离的状况，促进了生生互动，提高了学生的合作意识与合作学习能力。学生愿意主动向老师寻求帮助，探讨口语学习过程中遇到的困难与解决办法，交流学习心得。同时，老师可以随时掌握学生的情况，并依据学生的反馈对教学内容与教学方式进行相应调整以满足学生的学习需求，从而达到预期教学目标。

2） 学习内容。在混合式口语教学模式的指导下，学生充分利用文本、音频、视频等多模态的网络学习资源，开展多维度的语言技能训练，进行有针对性、目的性、选择性的个性化自主学习，从接受性知识的获取逐步转变为产出性语言能力的培养。在使用“英语流利说”等英语口语学习应用时，学生减少了机械性、重复性的口语练习，而是在每天的跟读、模仿训练中不断纠正自己的发音，在學习社区“流利吧”的在线交流与互动中学习、总结发音技巧，反思学习方法与策略，并在每周的英语角应用所学开展情景对话练习，强化记忆，在实践中锻炼提高语言应用能力与英语交际能力。

与课堂单元主题相关的前置性学习任务帮助学生积累了相关词汇与地道的英语表达，弥补了学生语言基础薄弱的不足，减少了“无话说”“说不出”的情况，提高了课堂活动的有效性。“以听促说”“以读促说”“以写促说”等方法的实施，丰富了口语学习的形式，减少了学生学习的倦怠感，实现了语言技能间的相互融合与促进，提升了学生的英语综合能力。同时，学生了解了英语国家的社会状况与风俗习惯，开阔了国际视野，在探究中西文化差异的过程中提高了人文素养与思辨能力，培养了跨文化交际意识与能力。

3） 评价机制。混合式口语教学模式采用“形成性评价+终结性评价”的评估体系，实行教师评价、自我评价、同伴互评、反思性评价相结合的多元评价模式，不仅强调学生的学习结果，更注重其学习过程，有效缓解学生的考试压力，增强其口语学习的自信心与兴趣，利于学生的可持续发展，实现“以评促学”的目的。

作为传统的评价方式，教师评价具有较强的针对性和导向性，学生可通过学习反馈信息，了解自己的知识掌握情况和能力发展状态，发现需改进之处并作出调整，提高学习效率与效果。学生从具有激励性却不失客观的教师评价中感受到老师对他们的关注与认可，从而树立了自信心，增强了学习动力，提高了课堂参与度。

在混合式口语教学模式下，教师不再是评价的唯一主体，学生也不再是被动的评价对象。作为评价主体之一，学生在老师的引导下进一步明确教学目标，深入了解评价标准，进而确定学习目标与努力方向，在评价的过程中正确认识自己在知识与能力方面的进步与不足，并以此为依据完善自主学习计划，调整学习策略，改进学习方法，提升自我。在同伴互评中，学生使用老师提供的量化打分表或在老师的帮助指导下共同制定评价依据，使学生增强了参与感和责任感，增加了学生之间的交流与合作，加深了对知识的理解，发展了批判性思维，在互评中取长补短，相互学习、相互促进。

在上述三种评价方式的基础上，学生以学习日志的形式记录自己的学习情况并作出反思性评价，包括对学习内容的自我梳理、学习进度的自我监控、学习行为的自我点评、学习心得的自我总结等。学生认为此评价方式不仅有利于培养自我反思意识和能力，更帮助其养成良好的学习心态，缓解了同学竞争的压力。在班内英语水平差异较大的情况下，基础薄弱的学生面临着来自老师与同学的双重压力，成绩的不理想以及自己与“学霸”之间的巨大差距使其产生了学习无力感与挫折感。学习日志与电子学习档案袋的使用使学生的关注点从自己与他人的差距转移到自我发展的进程上来，了解自己的学习过程，感受自己的成长与进步，使学生增强了学习自信心与动力。

5结论

本研究采用定量和定性研究方法，深入探讨了混合式学习在独立学院英语专业口语教学中的应用，并验证了该教学模式的可行性与有效性。实证研究结果表明，在移动技术的支持下，混合式口语教学充分利用“互联网+教育”的优势，打破了传统课堂教学时间、空间的限制，有效提高了学生的语言应用能力，激发了学习兴趣与学习动机，增强了学生自主学习、合作学习的意识和能力，培养了信息能力与自主探究能力，提升了综合人文素养、思辨能力与跨文化交际能力。

但本研究仍存在一定的局限性：实验只持续了一个学期，共计24学时，时间相对较短，部分教学策略无法充分实施，且缺少对学生学习效果的跟踪研究。笔者将在后续研究中尝试使用本校新建成的“燕山大学交互式网络教学平台”进行混合式口语教学，进一步完善教学设计与实施细节，并利用更加多样化的测量手段，对学生的学习效果进行更准确、更全面的衡量。

参考文献

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[2] 何克抗.从 Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[3] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] Steffen T.Holidays and Observances around the World[EB/OL].[2017-08-30].https：//www.timeanddate.com/holidays/.

[5] 许峰.英语学习中接受技能和产出技能的相关性研究[J].外语教学与研究，2004，36（3）：224-228.

[6] 《中国人民大学英语口语能力标准》项目组.中国人民大学英语口语能力标准[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[7] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.

AbstractThis study explores the use of blended learning in orals classes for English majors in independent colleges and evaluates its teaching effect.The results show that：1） after one semester of teaching experiment，oral proficiency of the experimental class students is obvious higher than that of the control class students；2） students of experimental class are in favor of this teaching model，since it effectivelyhelps students improve self-confidence，strengthen learning motivation，and develop humanistic quality，critical thinking and intercultural communication competence.

Keywordsindependent college；English majors；blended learning；oral English teaching