行走在有效倾听之下的激励艺术

杨兵

[摘 要] 教育是对学生知识体系及心理行为体系的塑造过程，很多中国教师受到传统教育观念的影响，在教学过程中很少听取学生的意见，对学生采用高压式教育，而且不注重学生心理的引导和激励，导致学生对学校教育充满抵触. 其实学生非常渴望教师理解、鼓励他们，这在初中生中表现得更为明显.

[关键词] 倾听；激励；初中数学

学生学情分析

笔者今年接手903班数学教学工作已经两个多月，刚接触时笔者就发现该班学生对数学不感兴趣，学习劲头不足，他们数学成绩不太理想的背后笔者还发现他们上课不积极，不喜欢举手回答问题，思维不主动，总是喜欢等待教师的讲解. 面对这些情况，笔者思考着如何让学生在课堂上积极起来. 记得美国著名心理学家詹姆斯说过这样的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望. ”激励评价就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花. 可以说，人的本性是需要夸奖和赞美的. 所以，在我们的数学教学中，更需关注、激励学生，进而让学生享受到成功的喜悦和快乐. 于是笔者决定在数学课堂中充分发挥激励评价作用，以激发学生的内在动机，调动学生积极参与课堂的积极性，使其朝正确的方向迈步，从而引导学生自觉思考、有效探究等，打造积极课堂. 开学两个多月以来，结合本班实情，在数学课堂上笔者在激励教学上做了一些尝试和探索，下面是课堂实录某一片段.

课堂教学实录

在执教“24.4 弧长和扇形面积”第2课时中，在学生了解了圆锥的高、母线、侧面积等概念后，下面着重探究如何计算圆锥的侧面积及全面积. 笔者原本的预设是通过几个问题逐步引导学生计算、思考，然后由特殊例子归纳出圆锥的侧面积及全面积公式. 此时笔者发现学生在第一个环节通过自主探究了解了圆锥的概念，从学生的神态上能看出学生此时的心情是愉悦的，对探究新知也充满了自信，于是笔者改变了教法，说：现在杨老师给出已知条件母线AB=5，高AO=4，你们能……

还没等笔者说完，学生马上兴奋地在下面说起来：能求到底面圆的半径是3.

笔者马上做了个“暂停”的手势，学生马上理解了笔者的意思，迅速静下来，疑惑地望着笔者，不知笔者的葫芦里卖的是什么药. 笔者反问道：除了能求底面圆的半径是3，你们还能求出其他量吗？

一石激起千层浪，下面有学生嘀咕起来，有的学生皱着眉头进入思考状态，有的学生马上埋下头进行计算……于是笔者这样“刺激”学生：下面请每个学生开动脑筋，至少想出三个结论并写下来，然后在自己小组里交流自己的想法，每一位同学都要将大家交流、探究出来的结果进行总结，并做好给全班同学讲解、展示的准备. 我们要比一比哪个小组同学的思维最活跃、归纳最全面、展示最到位. 学生马上进入独立探究状态……约2分钟后，学生陆续交流起来（学生因为都带着自己的探究结果交流，教室里马上沸腾起来），笔者也不由自主地参与了一个小组，做他们忠实的听众……3分钟后，笔者鼓励学生展示，因为通过笔者的观察，各组都有了探究结果. “哪个小组已经归纳、整理好了并且愿意将自己小组的成果和我们一起分享？”笔者的话刚说完，很多小组都举手跃跃欲试. （因为学生有了自己的探究成果，所以更加自信，更想展示）由于时间关系，笔者只能请一个小组上来展示，于是笔者对学生们说：下面哪个小组先来给全班同学展示？其他同学认真倾听他的讲解，然后做补充，我们来比一比谁听得最认真、最细致. 笔者一说完，坐在最前面的许梅同学一边站起来一边拿起粉笔，向笔者“请示”：杨老师，我们组已经准备好了，我们来展示！她稳稳地拿着自己的稿纸，边在图形上做记号边讲解并做了适当的板书，这个神情特像一个小老师，也再次让笔者对她刮目相看. 讲解结束后，她还做了一个总结：我们利用已知数据先求出底面圆的半径是3，然后求出底面圆周长为6π和底面圆的面积是9π；当把圆锥展开之后扇形的半径就是圆锥的母线长，扇形的弧长就是底面圆的周长，所以侧面积就是此扇形的面积，为×6π·5=15π；有了侧面积，就能求圆锥的全面积15π+9π= 24π，圆锥侧面——扇形有了面积和半径长，就能利用公式求出圆锥侧面展开图中扇形的圆心角.

对于许梅“娴熟、精练”的清晰讲解，学生们听得十分投入，有几个学生轻微地点头，表示赞许，有几个男生还在下面偷偷地竖起了大拇指. 笔者引导全班同学对许梅的表现给予了充分评价. 有了特殊情况下侧面积计算方法的基础，接着我们花了一点时间就探究出了一般情况下圆锥的侧面积计算公式. 就这样，在轻松、愉悦的氛围下，学生们探究和掌握了圆锥侧面积的计算方法和全面积的计算方法.

教学反思

说实话，这是我们师生磨合两个多月以来合作最默契、最融洽的一节课，学生在宽松、和谐、愉悦的学习氛围中通过自主探究、积极展示学习了新知. 在师生激励以及学生的点评中，他们体验到了学习成功的快乐，并有收获. 回忆两个多月以来课堂实践的点点滴滴，笔者充分尊重学生，在有效倾听的基础上对学生如何积极参与课堂进行了总结反思.

1.？摇创设良好的课堂氛围

苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促动儿童好好学习的愿望. ”开学初笔者就意识到：一堂充满激励评价的课堂肯定比一节充满批评、指责的课堂，更受学生欢迎，更能建立一个民主、平等、和谐、温馨的课堂. 所以，课堂上，教师要巧妙借助激励评价手段，促使学生都积极参与到课堂活动中，积极主动地进入学习状态.

2.？摇抓住契机进行激励

在课堂教学中，教师要多鼓励学生，给学生创造更多展示自我、表现自我的机会，抓住契机对他们进行激励性评价. 记得在一次数学习题讲评课上，对于一个错误率较高的题目，师生一起分析完之后，笔者突然发现一个平时上课不太活泼的学生小心翼翼地半举着手，笔者以为她有问题要问，没想到她竟然说笔者在板书时也犯了和他们一样的错误. 全班40个学生听课，只有她能大胆举手提出来，于是笔者在全班做了自我检讨之后大大地肯定和表扬了她，鼓励所有学生在学习中也要学会质疑，当然包含质疑老师. 从此之后，这个学生上数学课更积极、更专注，成绩明显提高.

3.？摇激励评价时关注全体

在课堂教学中，教师激励评价时要关注全体学生的发展，使每个学生都能发现自己的优点，从而让他们在不同方面体验到学习的成功. 有时一个鼓励的微笑、一个赞许的动作、一句真诚的表扬，都能让他们感受到老师对他们的信任、關爱和期望. 当然，我们不能用同一把尺子来衡量学生，对于不同的学生，我们对他们的评价标准应该不一样，尤其是班上的“学困生”，教师在教学中要特别关注，要善于捕捉他们的闪光点，要用欣赏的眼光去对待，去发现他们身上每一个值得肯定、表扬的地方，使他们本来很小的优点变得越来越突出，进而取得不断的进步. 笔者觉得，唯有教师拿出热情，用真心对待每一个学生，平等地对待每一个学生，学生才会有热情，他们的学习内驱力才会得到增强，学习效率才会不断提升，自信心才会在不知不觉间提高.

4.？摇激励评价要注意方式

在具体的操作实践中，笔者发现有时激励评价方式单一，一段时间后，学生也就有了厌倦情绪，这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价. 面对个性不同的学生，我们要注意因材施教. 比如对于性格内向的“学困生”，我们表扬时要格外小心，要注意保护他们的自尊心，促使他们更有信心学习；而对于性格外向、容易骄傲的学生，我们过多的表扬容易使他产生自满情绪，长此下去，有害且无利，所以教师表扬他们的同时要提出中肯的建议.

课堂上，教师要将激励评价贯穿于课堂过程中，最大限度地激发学生的学习热情. 事实证明：有效激励评价能够迅速催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步向成功提供不竭的动力. 课堂成功与否，关键取决于学生的课堂表现与生成. 既然这样，教师就要耐心倾听孩子的心声，在每一节课上充分发挥激励评价功能，促进学生的课堂生成，打造积极课堂.endprint