善用微课教学模式提升高中写作质量

杨琴　张娟

摘 要 在信息网络普及教育领域的时代趋势下，高中语文写作教学要引入微课这种全新的教学模式，要用互联网思维开展高中语文写作教学，以微课作为高中语文写作的突破口和切入点，与传统高中語文写作教学相结合，采用有效的微课写作教学策略和方法，充分体现出高中语文写作教学的知识性、艺术性和技术性，提升高中语文写作教学微课的质量和效率。

关键词 高中语文；写作教学；微课；素质教育

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0103-02

1 前言

在素质教育不断深入和信息化网络普及的背景下，教师要关注学生的学习过程，以学生的终身发展为核心，关注学生创造力的生成。在高中语文写作教学之中，教师要引入先进的微课教学理念和模式，丰富和拓展高中语文写作教学资源，给予学生更多的空间和自由，利用微课简短、集中、内容丰富的特点，全面提升教学质量。

2 高中语文写作教学中微课应用的意义分析

丰富高中语文写作教学方法 在高中语文写作教学中引入微课教学理念和模式，可以较好地丰富高中语文写作教学资源，利用简短、集中、内容丰富的微课资源，使高中语文写作教学课堂呈现出新的内容和形式，帮助教师更好地进行写作教学研究和实践探索。

帮助解决高中语文写作教学中存在的问题 在高中语文写作教学中引入微课教学资源和方法，可以帮助教师解决课堂教学中存在的问题。关注网络时代高中语文教学出现的新疑惑，利用微课教学实现对高中语文课堂的启示和借鉴，成为解决高中语文教学问题的新生助力。

更好地与高中生的学习特点和时代需求相契合 在高中语文写作教学课堂中引入微课教学模式，可以将传统课堂中无法实际操作的内容进行直观、生动的演示，学生可以利用直观的微课视频进行自主学习，更好地解决学习中的疑难。同时，充分利用微课这种全新的媒介，实现高中语文写作教学由课内向课外延伸和拓展，将课堂正式学习与课下非正式学习有效衔接，实现“先教后学”向“先学后教”的转变，极大地满足学生个性化学习的需求，成为一种与学生的学习特点相契合的新型学习方式[1]。

减轻教师和学生的负担 在高中语文写作教学中引入微课模式，可以减轻教师和学生的负担，改变传统写作教学中学生怕写、教师怕教的现象，规避传统写作教学中的危机。在这种全新的写作教学模式下，学生极大地提升了写作兴趣和热情，提高了语文学习效率。

3 高中语文写作教学中微课应用的问题分析

高中语文写作教学中应用微课存在的问题

1）忽略了对学生思维品质的培育。在高中语文写作微课教学中，教师大多将教学重点放在教导学生掌握各种写作技巧方面，忽略了对学生思维品质的培养和训练，学生的写作思维并没有得到充分、全面的拓展，无法凸显微课在写作教学中的价值。

2）没有更好地实现微课由课内向课外的延伸。在高中语文写作教学中，微课这种全新的教学方法可以更为广泛和深入地参与教学实践，由于其所具有的开放性、灵活性的特点，可以较好地弥补传统写作教学中的缺陷。然而，大多数教师还没有充分利用和发挥出微课教学的移动性和自主性价值，只是将微课教学应用于课堂之内，而没有将其应用于课前预习和课后写作拓展方面，这就使微课嵌入语文写作教学的系统设计不足，显得相对呆板和单调，对于学生写作能力的提升促进不大。

3）存在随意使用微课的状况。在高中语文写作教学中，一些教师对于微课的应用相对随意，并没有将微课写作教学与传统写作教学充分融合，尤其是对于一些相对庞杂的写作知识和技巧的微课教学应用不足。如作文的审题立意，这个知识内容相对复杂，教师应当按照不同作文的类型进行微课制作和设计，以帮助学生进行选择性和针对性的学习[2]。

原因分析

1）教师的现代教育技术意识相对薄弱。很多教师具有怀旧、保守的心态，对于新生事物和教学手段有一定的抵触和排斥心理，对现代教育技术的意义和价值认识不足。

2）有较为固化的传统写作教学方式。大多数教师沉浸于传统的写作教学方式之中，对于微课的引入缺乏严密的教学计划和科学的教学设计，这就使微课在写作教学中的应用效果不理想。

3）对微课写作教学的尺度把握不佳。一些教师应用微课进行写作教学，仅仅是为了提升学生的写作兴趣，而没有把握好应用微课写作教学的分寸和时机，致使微课写作教学的价值没有充分发挥出来。

4 高中语文写作教学中的微课应用策略

做好高中语文写作微课的选题与设计 高中语文写作教学的微课选题与设计尤其关键，它应当与学生的兴趣和认知规律相吻合，要根据学生写作的具体学情，选取讲解的知识点。要在微课选题设计方面充满创意，关注学生的薄弱点，对于学生已学过的知识要进行巩固复习和查漏补缺，并关注学生的个性差异，做到因材施教。具体的高中语文写作微课设计要从以下步骤入手[3]。

1）准备教学设计素材。教师要根据具体的写作情况，选取相关的文字、图片、音频和视频等，以更好地吸引学生的注意，但要注意不可设计过于花哨的微课课件。

2）制订教学设计方案。教师要对微课写作知识点进行通盘考虑和合理筹划，要为撰写教学设计脚本做好准备。撰写教学设计脚本，教师要明晰写作教学目标和思路，以教学设计方案为依据和前提，充分把握教学设计脚本的节奏。

3）设计学习任务单。在学生观看微课过程中，教师要设计相应的学习任务单，引导学生快速进入学习状态，并在学习任务单的引领之下，有步骤、分层次地进行微课学习。

微课应用于高中语文写作前的指导策略

1）全面了解学生的写作学情。在将微课应用于高中语文写作之前，教师要全面分析学生的写作学情，了解不同学生对于自然、社会和人生的不同感悟，并围绕中心选取适宜的材料，让学生在写作表达中培养形象思维和逻辑思维，并逐步培养写作创造力。endprint

2）分类整理学生的问题清单。教师要搜集学生在写作中的问题，进行分类整理并归类，向学生提供问题方向，从而使学生的写作更具体、更有针对性。如对于记叙文写作，大多数学生对于“卒章显志”的写法不甚了解，教师可以就这一主题进行微课的脚本设计，并制定学生的学习任务清单。用PPT画面显示记叙文中“卒章显志”的写法，通过微课观看范文《人生中的“黄金”》，分析佳作的写作手法，并布置任务单，让学生以“回家”为题，运用记叙文的“卒章显志”的手法，写作字数不少于800字的记叙文[4]。

微课应用于课内写作训练的指导策略

1）制作与写作训练相关的微课。教师可以搜集写作训练的材料和主题，运用PPT将其制作成微课，让学生观看，从而激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。以“卖瓜的王老汉”这个写作材料为例，进行课堂写作训练。教师制作PPT画面，讲述材料内容：

卖瓜的王老汉练就了卖瓜不用称的本领，用手一掂一个准。有人不信，指着瓜让王老汉说出重量，结果一称，分毫不差。一天，有一个人拿出一百块钱，指着一个瓜说：“这次如果你掂得准，这一百块钱就归你了！”王老汉屏住呼吸，小心翼翼地用手掂，在大家的反复催促下才报了数，结果却与实际数差了三两[5]。

在阅读材料之后，要求学生选准角度，自定立意，根据自己的感悟和联想，写一篇不限写作文体的800字的文章。

2）教师及时指导解惑。对于课内写作训练中学生感觉困惑的地方，教师要及时给予指导，帮助学生理解写作材料及其要求，重新审题，梳理写作思路，快速进入写作状态。

3）及时完成作文批阅。对于学生的写作文章，教师要及时进行批阅，从中发现学生写作中的问题，为制作课后讲评微课做准备，使之更为充分和完整。

微课应用于写作后辅导的指导策略 微课应用于寫作后的辅导，可以较好地帮助学生发现写作中的问题，及时矫正写作中的不足之处，缩小学生之间的写作差距。

1）制作写作后辅导微课。以高中记叙文的写作后讲评课为例，教师要求学生写作以“难忘的一天”为主题的作文，通过批阅学生的习作成品，发现学生普遍存在选材不当、详略不当的写作问题。对此，教师可以制作微课，设计相关的微课脚本和学习任务单，指导学生进行记叙文的写作。要求学生观看微课，了解自己在作文中的不足，学会按需选材、详略得当，重新进行审题思考并修改自己的作文[6]。

2）要求学生进行美文鉴赏或“病文”升格。在高中语文写作教学中，教师可以让学生鉴赏优秀的文章或名家作品；可以将典型的“病文”打印，要求学生将“病文”升格；还可以让学生学习作家乔叶的《那个下午》，理解并学习文章中详略得当的写作手法。

5 结束语

综上所述，在高中语文写作教学中的微课引入具有不可否认的优势效用，它可以帮助学生利用零散时间进行学习，帮助学生对材料作文进行准确的审题立意，基本不会出现偏题和跑题的现象，极大地提升了学生的写作兴趣，增强了学生的写作信心。并且对于感觉困惑的部分，学生可以通过微课进行反复学习，并在教师的及时指导和辅助下，更好地理解和接受写作知识点，从快速打开写作思路，提升写作效率。另外，要意识到微课写作教学不能完全替代传统写作讲解教学，要与其相结合，使微课成为写作教学的辅助，从而全面提升学生的写作能力。

参考文献

[1]何秋兰，刘赣洪.中外微课程比较研究[J].教育科学论坛，2014（8）：14-16.

[2]李巧芳.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2013（30）：12-14.

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[4]齐婉萍.“微课”在高中语文教学中的运用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[5]马巧燕，李鹏飞.创新校本教研模式探索教研发展新途径[J].吉林省教育学院学报，2012（12）：51-52.

[6]吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与实现方案[J].中国教育技术装备，2012（32）：45-46.endprint