巧用魔灯画龙点睛

杨凯

摘 要 新课改对信息技术课提出更多更高的要求，尤其是小学信息技术课，因为需要借助计算机上课而与众不同，深受学生喜爱。针对在课堂教学中资料收集、评价、学期总体反馈等方面存在的诸多不足，在多个网络教学平台应用实践中选定魔灯平台，在建立课程骨架、构建评价体系等方面，阐述魔灯平台对丰实整个信息技术课堂的积极作用。

关键词 魔灯平台；信息技术；网络教学平台

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0038-03

1 前言

信息技术是一门新兴的学科，基于电脑和网络的信息技术学习活动精彩纷呈，深受学生喜爱。但纵观现实教学，发现还存在不能充分利用电脑和网络等诸多问题，例如：对于资料的收集有地域和时间上的限制，一般课后就难以继续寻找；对于评价，手段单一，能用的就是作品展示、点评，无法满足新课改要求；课堂完成的作品难以汇总、提交、批改和反馈；等等。对于这些问题，信息技术界的先驱们想出网络教学平台这一对策，笔者在实践了多个网络教学平台后，选定了魔灯平台。魔灯平台是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包[1]，对于建立课程骨架，构建评价体系，丰实整个信息技术课堂，具有十分积极的作用。

2 魔灯平台：对于素材收集的支撑作用

信息社会对学生的信息素养提出很高的要求，而信息技术课堂则是培养学生信息素养的重要场所。信息素养中很注重培养学生的动手能力，所以在信息技术课堂中很多课都需要学生收集大量资料才能完成练习。比如浙江摄影出版社版四年级上教材第15课“宝岛美景带回家”，需要学生在第14課收集宝岛资料的基础上制作一个电子小报。在未使用魔灯平台以前，笔者对于收集这类素材感觉非常头痛，一是难收集，二是难保存。一节课的时间，学生真的能收集完所有制作小报所需的材料吗？笔者通过多次的上课实践，认为很难。其一，绝大多数的学生不能完成资料收集，都是在制作小报时临时再去下载的；其二，找到的资料难以保存。机房为公用电脑，硬盘皆设还原卡，所以保存资料的途径就只有传给教师和上传到FTP等。但使用过的教师都知道，极域电子教室上传资料的功能很难实现点对点服务，如果想将前面某个学生收集上交的资料发给他，需要一对一服务才行，无法实现批量操作，一节课一共才40分钟，这一个过程会耗去大量时间；而FTP等工具由于各类限制、稳定性和安全性不足等问题，无法流畅实现上传下载。可知这两者都存在缺陷，难以满足课堂实时需求。

而魔灯平台的出现很大程度上弥补了这一不足。首先，每个学生都有自己单独的账号和密码，学生进入魔灯平台后，有自己独享的个人空间，可以保存资料、参与讨论、参加测试等，各类功能齐全。就对于素材收集这一功能的支持而言，以第15课为例，笔者在设计时采用综合法，将第14课和第15课合成一个大课，设计为宝岛台湾网络一周游，意即学生可以在回家后再次网络游宝岛，然后将找到的资料保存在小憩站保管处。同时，笔者在这里设置一个讨论区——“宝岛台湾网络游小憩站休息吧”，学生可以在这里讨论，如果遇到下载上的问题可以在此提出，由高手进行解答。这里的资料保存采用的是高级文件上传，可以对上传的资料进行修改，第15课进行制作时直接在此处下载即可（图1）。

笔者通过实践发觉这种模式效果很好，易于上传，同时每个学生只看到自己账号上传的资料，易于下载。另外一个支撑作用体现在作品的收集上，只需一个简单的“上传单个文件”，即可完成作业上传。如果作品需要两节课完成，可设为“高级文件上传”，这个功能可以对已上传的文件进行编辑修改，第二节课学生下载下来继续做，非常简洁方便。

3 魔灯平台：对于评价的促进作用

新课程十分重视评价，评价对于促进学生成长具有十分积极的作用。但不可否认的是，评价一直是信息技术教学中的软肋，无论是过程性评价还是总结性评价，都存在严重缺陷。笔者通常所见评价，一种是演示作品，学生评价，最后教师总评；一种是设计一张评价表，然后根据评价表统计学生的完成情况。过程性评价通常就是教师的几句口头评价来简单评估学生的操作过程，甚少见到很有特点、针对性强的过程性评价手段。总的来说，目前的信息技术课堂评价手段很单一，不能有力地支撑课程和体现教学目标。魔灯平台提供了完整的评价系统，主要体现在以下几个方面。

作业评价，可以制定评价量规或等级[2] 作业的提交是小学信息技术课堂的重头戏，但是面临一个难堪的现状：难收、难批、难反馈。一个信息技术教师一般担任12个班级以上的课，利用极域电子教室或者FTP提交作业效率都很低，而魔灯可以很好地解决这个问题。这里可以分两类作业情况来说明。

第一类为文档类作品。如五年级上册第6课“精彩照片剪辑”，笔者设计作业：制作护照，制作软件为Word。学生完成后提交Word文件，这里使用“上传单个文件”，只需单击选择文件上交即可。

第二类为文本图片类作品。如六年级上册第7课“网上图书馆”，需要学生去网上找一则感兴趣的新闻内容，然后提交。这里使用“在线文本”，学生直接将找到的新闻编辑上传即可，方便快捷。

提交完成后的批改也很方便。如上述两种提交，教师可以直接进行批量批改，不仅省时省力，而且不会出错。批改完的成绩会反馈到学生的成绩单里，学生可以通过魔灯的成绩单进行总结、反思。

专题讨论，可以制定讨论评价量规、并实现打分 如五年级上册第2课“网上谈旅游”，需要学生上网搜索一张曾经旅游过的地方的风景照（图片要稍大一些），然后简单地用一句话介绍。这里使用“讨论区”里的“单个简单话题”，学生直接回复教师的帖子即可。而根据进度，第3课“读书论坛”则使用“讨论区”里的“一般用途的标准讨论区”，每个学生可以发表一个关于读书的话题，然后可以浏览其他人的帖子并进行回帖。当然还可以根据需要设置“每个人发表一个话题”或者“问题及解答讨论区”。endprint

对于这些論坛类作业，批改也十分方便，教师可以回复帖、删除帖、编辑贴，同时可以设置每帖分数，给予积极发言的学生以适当奖励，激发他们的学习积极性。

在线测验，并全程追踪记录 如果是完全网络环境的教学，则可以利用魔灯平台的测验系统实现全面、实时地评价学生的学习情况。如教学六年级上册第4课“安全小博士”，笔者在魔灯上设计一次小测验，将该课涉及的知识点设计成单选题、填空题的形式，在讲授完关于计算机病毒的相关知识后，让学生做这样的一次小测验来检验自己掌握了多少。因为直接提交就能得到分数和答案，学生能够及时得到反馈，并进行知识的查漏补缺。通过实践，笔者发现这种方法效果很好。

活动报表，助力学期汇总 魔灯平台评价功能的强大并不局限于单一主题的评价，在学期结束时还可以通过活动报表，非常快捷地获得某个学生一学期的总体学习情况。如图2所示，可以获悉该学生在每个主题的表现，获得了多少分，以及教师当时的评价；根据这些情况汇总出该生的出勤率、完成质量以及学期总分，然后总结出需要改进的地方，从而帮助学生在下学期有针对性地提升自己，改进不足。同时，这个活动报表并不局限于只有教师才能看到，学生同样有这个报表，可以根据报表查看自己已获得的评价，方便查漏补缺。活动报表，对于阶段性评价和学期总结性评价都有很大的帮助。

4 魔灯平台：对于情感教育的提升作用

情感态度与价值观是新课程教学目标的重要组成部分，情感教育历来是小学信息技术课堂的重点。在技能教育占据课堂主流的大环境下，情感教育尤显重要，尤其是某些技能运用课。举个简单例子，学会Word操作技能并不意味着就学会了制作小报，所以不应该把小学信息技术课变成单纯的技能培训课，而是要适时适当穿插情感教育，使之成为有血有肉的完整的课堂。魔灯平台对于小学信息技术课堂情感教育的提升有哪些作用呢？笔者认为可以从以下两方面来讲。

做好课文本身所包含的情感教育 如四年级上第15课“宝岛美景带回家”，教参明确强调培养学生的爱国主义情感，因此，笔者在魔灯里加入百科名片——“台湾”，详细介绍台湾情况，让学生明确台湾是中国领土神圣不可分割的部分；同时加入近期海峡两岸文化交流记录，让学生明白大陆和台湾是血肉相连的。利用魔灯，教师可以充分利用学生能力差异导致的时间差异，使能力强、完成快的学生有事可做，这样分层思想得以落实，学生能力有弹性地提高。

开展技能情感教育 很多教师喜欢直接将知识告诉学生，而不说清楚为什么要学这些知识。好的做法是告诉学生学这些知识的前因后果，必要时强调知识版权的重要性。尤其针对信息技术的学习，很多知识并非一开始就存在，而是前人通过探索、改进逐渐迁移过来的。对这样的过程应简单介绍，让学生理解前人探索的艰辛，知道今天直接学习先进知识是一件多么不容易的事情[3]。如四年级上学习的Word软件，笔者将Word的发展史和发展过程中出现的一些小故事放在魔灯平台上，让学生通过阅读，了解Word的由来，经历了哪些变化，还有哪些发展趋势，在阅读的过程中知道前人开发的不易，珍惜现在的学习机会，并立志创新，更上一层楼。

5 结语

虽然上文介绍了很多魔灯平台的优点，但笔者认为，魔灯平台不能成为课堂的主体，要将它设定为一个辅助手段，使用它可以优化教学过程，在不影响教学目标的前提下，魔灯平台可以从素材收集、课堂评价、情感教育等多方面丰实小学信息技术课堂，起到画龙点睛的作用。在一定程度上，魔灯平台实现了网络环境下的互动式教学，使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流。平台的积分制度和评价制度可以更充分地发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。虽然魔灯还存在很多不足之处，笔者相信通过更多教师的使用，发现更多的问题，提出更多更好的建议，魔灯必定会得到进一步完善，在教育教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

参考文献

[1]孙琴.点亮“魔灯”，优化课堂教学[DB/OL].http：//www.

hssl.pudong-edu.sh.cn/bencandy.php？fid-30-id-612-page-1.htm.

[2]福山信息组.网络教学平台：魔灯[DB/OL].http：//www.psfshl.pudong-edu.sh.cn/it/show.aspx？id=944&cid=23.

[3]吴飞.表格数据处理的故事教学法探索[J].中小学信息技术教育，2011（10）：30-31.endprint