“双一流”背景下我国高校会计学科突围之路

□ （韶关学院经济管理学院广东韶关512000）

一、引言

搜索CNKI中国知网数据库，输入主题词“双一流建设”，发现1994年到2017年5月底，以双一流建设为主题的文献共有579篇。其实，早在2004年国务院印发的《2003—2007年教育振兴行动计划》中就指出：“建设世界一流大学和高水平大学是党和国家的重大决策”。2015年10月，国务院印发 《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，“双一流”建设提上了高校和地方政府议事日程。与此同时，对于一流大学和一流学科的讨论，各界同仁就一流学科是什么，一流学科的评价标准，怎样成为一流学科，以及双一流建设中的中国特色等问题展开了激烈的讨论，各地方政府及高校面临着前所未有的机遇和挑战。2017年9月，教育部、财政部、国家发展改革委联合发布 《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，全国共137所高校的465个学科跻身国家“双一流”建设高校及学科名单。

一流的大学有很多特征，包括一流的体制、一流的教师、一流的学科、一流的科学研究和一流的学生等。会计学科作为众多高校的传统学科，它的社会性决定了会计的中国特色势必长期存在。如何从这重重迷雾中突围，成为有中国特色的一流会计学科，为我国教育事业和经济发展做出贡献呢？本文将从三个方面来阐述这个问题：一是会计学学科的教育理念，二是会计学学科建设目前所面临的难点及其突破点，三是高校会计学科在创一流学科中的路径选择。

二、我国高校会计学学科教育理念现状

世界一流大学、一流学科的发展无不体现了自己的国家特色和民族特点，但都具有作为双一流大学的共性。具有与时俱进的会计教育理念是我国高校会计学学科教育契合双一流建设的首要任务。隆·米勒早在20世纪70年代末就提出了全人教育理念，它在对会计以往只重视知识和技能传授的培养目标进行批判的基础上，倡导培养具有独立人格的、有价值的、完整的人。栾甫贵（2013）认为，会计教育理念是会计教育工作者在会计教育过程中所应传授的理性认识及观念体系。南京财经大学朱元午教授主张：当今会计教育应该以创新能力培养为导向，改变传统的以知识传授为主导向的教育理念。我国高校自1999年扩招以来，有会计学学科的综合类和财经类的高校很多，各高校在发展过程中，形成了自己的会计教育理念，但总的来说，高校会计教育理念成文的不多，表1摘录了我国6所高校会计学科教育理念。

教育理念，需要与时俱进。目前，我国高校会计学科教育理念特别是地方院校教育理念一直处在以知识传授为主，以能力导向为辅的技术导向型教育理念阶段。且在众多设置会计学专业的高校中，均没有成文的会计教育理念，或者处于会计教育理念模糊和混乱的状态。理念是行动的先导，没有理念的大学是没有灵魂的大学。会计教育理念的缺乏，不利于我们及时发现和解决会计教育理念中的问题，在培养目标、课程规划等方面违背会计教育理念的本质。

三、我国高校会计学学科教育存在的问题

（一）会计学学科建设同质化趋势严重

同质化是当前我国教育领域中存在的普遍现象。从一定程度上来讲，高校同质化发展使高校在一定阶段内呈现出稳定发展的态势（阎婧祎，2015）。同时，同质化的弊端也非常明显。林伟连等（2006）认为：高校人才在培养目标定位上出现了同质化的趋势，不同层次高校在人才培养目标定位上界定模糊，在人才培养规格、层次和类型上区分度不高，缺乏特色。总的来说，高校同质化严重影响了高等教育的特色发展，许多高校丧失了其在历史发展过程中沉淀的鲜明特色。而世界一流大学所拥有的强势学科不同，即使是同类学科，它们的内涵和发展方向也不同。我国高校会计学学科要想抓住“双一流”发展的机遇，应对由此带来的挑战，首先必须认识现阶段我国高校会计学科教育同质化的主要问题。

表1 部分高校会计学教育理念

1.专业设置同质化。根据中国科学评价研究中心（RCCSE）、中国科教评价网和武汉大学中国教育质量评价中心发布的2015版中国大学分专业排名中，2015年我国现有普通高校本科院校有1 219所，其中457所大学设置了会计学专业，435所大学设置了财务管理专业。专业设置同质化带来的直接危害就是“结构性失业”。据统计，2014年全国会计从业人员已经超过全国总人口的1%。市场经济条件下对人才的需求是多元化的，且具有一定结构比例，这要求高校的专业设置也应该多元化。

2.人才培养目标同质化。国际一流高校普遍将培养一流的学生作为自己的使命和责任，麻省理工、沃顿商学院、斯坦福、哈佛、剑桥、牛津等世界著名高校均以培养能为人类进步和发展做出卓越贡献的社会精英作为人才培养目标。同时，人才培养方案是高校培养人才和组织教学的重要依据，是教学质量和人才培养规格的重要保证，人才培养方案的制定和实施具有权威性和严肃性。我国人才培养方案的制订，原则上每4年修订一次。人才培养方案的主要内容包括：培养目标与基本规格；课程设置；专业核心课程；学位课程；修业年限；毕业标准；学位授予；课程设置及教学进度与教学活动时间分配表。其中培养目标是人才培养计划的灵魂。会计本科教育的培养目标应该根据会计本科教育的理念从培养方向、培养层次来确定。

表2 我国高校会计学科对人才培养目标的“定性描述”

表3 国内部分高校一流会计专业办学特色和培养目标

在我国，同一层次的高校会计学专业在人才培养目标定位上表现了高度的一致性，在各高校培养目标中出现频率非常高的关键词是 “复合型人才”。毕业后的服务机构几乎涵盖所有的行业，在专业技能上几乎是掌握本专业所有专业知识的 “全能型人才”，各高校会计专业人才培养目标缺乏特色，如表2所示。

（二）学科交叉融合培养机制不完善

交叉学科建设是一流大学发展的重要助力。世界一流大学培养的是某一领域的杰出人才，这就需要他们具有开阔的视野，豁达的胸襟和广博的知识。而传统的高校会计本科课程设置和教学方法过多地强调对学生会计核算能力的培养，忽视学生财务分析能力的培养和利用其他学科知识解决复杂问题的能力。许多利益相关者（企业、学生、教师、政府机构等）认为我国高校会计课程太狭窄，往往过时或不相关。会计课程设置由利益团体驱动，而不是由市场的要求驱动（Albrecht、Sack，2000）。 目前，我国应用型高校中的会计学科课程体系在课程框架结构和课程内容设置方面基本科学、合理，基本符合经济发展的需求。但是，市场对会计专业学生的需求反馈显示，大多数院校的会计专业课程设置得过细、过专、过窄，太过注重会计专业知识的讲授，忽略了基础课程、选修课程、综合课程、实践课程介绍的重要性。当今社会需要解决的问题是复杂的，靠单一的学科知识去解决这些问题不现实，只有通过多学科交叉培养的方式，才能为社会输送符合社会发展需要的人才。

四、助力会计学科成为高校“双一流建设”的路径构想

（一）始终以社会需求为导向，准确定位培养目标，反映自身特色

根据中国科学评价研究中心（RCCSE）、武汉大学中国教育质量评价中心和中国科教评价网（www.nseac.com）发布的2015版中国大学会计专业排名，会计学专业在我国排在前五名的分别是厦门大学、上海财经大学、东北财经大学、中央财经大学、清华大学。这些大学的会计学办学特色和培养目标如上页表3所示。

从上页表3可以看出，这5所大学的培养目标侧重点不同，在人才培养目标的设计上每个学校都具有自己鲜明的特色，反映自身的比较优势。

（二）重视学科交叉与跨界培养，建成一流学科

世界一流大学都注重构建多学科相互交叉、促进、融合的学科体系，这符合学科之间的相互制约和互补规律。如麻省理工学院很重视学科的交叉、创新与融合，它认为当今社会的问题都是非常复杂的、棘手的问题，需要运用跨学科的方法来解决，所以，高校应该采取跨学科培养方法来应对这些挑战。宾夕法尼亚大学沃顿商学院会计系采取多学科的培养方法，四年制本科课程中基础课有数学、统计学、经济学、金融学、人文科学和行为学与自然科学课程，部分会计专业课程如表4所示。沃顿商学院会计专业的课程设置，有一个明显的特点，就是为了满足当今复杂市场的需求，将金融与经济组织问题及商业环境在更广泛的视野上相结合，这值得我们思考与借鉴。

表4 沃顿商学院会计专业部分本科课程

我国高等教育有着鲜明的时代发展特征。高校虽然学科专业布局齐全，但学科的交叉和知识系统的融合远远达不到发展的要求，更谈不上学科专业之间的协同创新。会计学作为一门传统且古老的学科，需要不断焕发青春活力，不断创新。

（三）教育理念由技术导向型向管理导向型转变，培养符合社会需要的人才

美国会计教育在世界上最为先进，值得学习和借鉴。所以自上个世纪80年代以来，我国的会计教育体系很大程度上就是模仿美国会计教育体系建立起来的。在过去的30多年中，我国的会计教育既取得了巨大成就也积累了大量问题。其中之一就是高校培养的会计专业学生不能应对日益复杂的社会发展的需要，会计教育理念不能与时俱进，落后于会计实务的需要。为了应对这一挑战，会计教育界提出了会计教育理念应由技术导向型向管理导向型转变。我国高校特别是地方院校，对会计专业学生的教育理念一直停留在要求学生掌握会计的基础知识和基本操作技能 （即技术导向型），而忽略了以培养能力为教育目标 （即管理导向型）。我国改革开放以来，市场经济进一步发展，企业面临日益激烈的竞争，在复杂、多层次企业组织的规划和控制活动中，会计的职能也随之发生了重大变化，会计人员不再仅是企业过去经营业绩的簿记者，他们已成为企业管理队伍中增加企业价值的成员，与管理者一道规划并执行企业的新战略。 邵瑞庆（2008）认为，会计工作者除了应具备传统的会计专业技术外，还需要具有多思性、多问性、开放性与综合性的思维能力。现阶段，我们的教育理念迫切需要由技术导向型向管理导向型转变，与时俱进，培养适应社会需要的人才。

五、总结

拥有一流大学和一流学科是一个国家高等教育具有国际竞争力的重要标志。会计学科要抓住“双一流建设”的机会，厘清会计学科自身发展的问题，并积极面对。其中会计教育理念的转变是经，学科交叉融合培养、确定人才培养目标和创建自身学校特色等是纬。“双一流建设”之路，会计学科任重道远。