小学数学课堂学生主体性文化构建及意义探索

张华

摘要：小学数学课堂文化，指的是通过教师对学生的引导，在教育教学中表现的形式，以及所体现的价值观与人生观的综合表现。就目前小学教育教学存在的问题，教师应该认识到数学文化素质的培养对学生是非常重要的。随着时代的不断进步，小学数学课堂文化也在不断创新进步，激发了学生学习数学知识的兴趣，大幅度提升了教学效率。在本文中，就针对小学数学课堂学生主体性文化构建及意义进行了探索。

关键词：小学数学课堂；学生主题；文化构建

传统的教学模式已不再适合当今的教学要求，全国乃至全世界的教育教学都发生了重大的改革，不再将教学重点放在重视课堂讲授上，而是提出了重视课堂文化的观念，在国外许多比较优秀的学校都将文化放在首位，依据这一理念进行教育教学的开展。在国内近几年里，课堂文化成为教学中不可或缺的因素，有些学校提出了对“文化课堂”的建设。其主要内容有如下两点：一是以学生为主体的教学模式；二是以课堂文化为前提下，开展多元化的课外活动。文化这个词的意义在当下指的是，文化素养与信息技术的相辅相成。课堂文化，指的是老师与学生不再是传统的接受与被接受关系，而是在课堂中，教师与学生合作交流，共同完成教学任务，这是课堂文化的新型表现形式[1]。

一、小学数学课堂学生主体文化的特点

1、综合性能较强的文化。课堂是教师与学生教学活动的主要场所，每次教学的开展都是由诸多教学文化组成，将课堂文化表现的淋漓尽致。例如，小学数学教师开展学生自行完成成教学任务并作为讲授者进行讲授时，不仅体现出教师在课堂中引导作用，而且可以充分展示各个学生的特色。在这种以学生为主体的教学措施中，教师文化与学生文化相互碰撞，从而达到教师与学生的共同进步。

2、导入课堂情境文化。正如其他教学科目，数学课堂也是发生在课堂上的一种活动，它不仅包含了数学教学的理论知识，而且也包含了一些特定的教学情境。在小学数学教学的开展中，熟记各类公式是教学成功进行的前提，课堂情境文化的加入，可以让学生带着疑问去听课，帮助学生轻松的接受数学知识，激发了学生的学习兴趣，对学生的综合能力有显著的提高。

3、“动”“静结合式的文化。学校设立的目的是将文化进行传承，数学课堂的作用之一也是将数学文化传承。在小学数学的课堂中，既有创新性也有规范性，这两种不同的性质分别代表了“动”与“静”。“动”体现在教师讲授知识的不同风格，以及教学模式的创新改进；而“静”体现在无论教师的风格以及讲授模式如何改变，都必须在教材理论知识的前提下进行改动。因此，小学数学课堂的教学是“动”与“静”相结合的特点，但是动态在其教学中占据很大的比例。

4、发展性文化。伴随课堂文化的发展，小学数学课堂文化也在不断的发展，这种文化不仅会对小学数学课堂产生促进作用，还会带动小学数学课堂的发展进步，形成一个良性循环。随着文化的发展，小学数学的内容、教学模式也发生很大的改变，学生可以选取不同的学习方式去学习数学知识，有助学生加深对知识的理解[2]。

二、当前小学教学课堂存在的问题

当前许多小学课堂仍存在著以教师为主体的教学模式。对于小学生来讲，数学是非常深奥的学科，所以许多学生都将教师讲授的知识视为真理，这就会导致学生思维僵化，在这样教学中很容易造成学生没有独立思考的能力，随着时间的推移对学生的影响也会越来越大。当今教学中存在的主要弊端就是教师与家长过于重视考试成绩，忽略对学生独立思考能力的培养，虽然有过许多学者对此提出了强烈的批评，但是在应试教育背景下，很多学校仍旧“我行我素”，失去了改革创新的动力[3]。

三、小学数学课堂学生主体性文化的构建及意义

小学数学课堂的进行除了要把理论知识教给学生以外，更重要的是注重对学生人生价值观的培养，在构建小学数学课堂文化时应该做到如下几点：

第一，建立以学生为主体的教学模式。教师的授课方式对学生有直接的影响，为了帮助学生树立正确的人生观，必须坚持以学生为主体，在促进学生个性化发展的前提下，开展教育教学。

第二，将三维教学方式充分利用并加以拓展。在新课改的实施以后，三维目标成为教学的新要求之一，在小学数学课堂中，不仅要保证学生对理论知识的融会贯通，还应培养学生的创新能力，实现学生的全面友好发展。

第三，教师在教学中应扮演“引导者”。在传统的教学中学生都是依靠死记硬背去学习知识，但如今教师更应注重引导学生去学习，充分发挥学生的特色，使学生成为课堂的主人，让学生在学习中得到乐趣。

第四，打破传统的师生独立关系，构建师生平等的学习合作关系。对于处于小学阶段的学生来说，思想不太成熟，想象力很容易被老师牵制，而师生关系则是教学任务成功圆满完成所必须考虑的问题，所以师生平等对于教学的进行非常重要。良好的师生关系可以促进学生的进步，对学生将来的发展及其有益[4]。

四、结语

小学数学课堂学生主体性文化的构建是当代小学学校值得考虑的问题之一。目前国内这种教学模式发展及其迅速，将学生作为课堂的主体，教师以“引导人”的身份出现在教学课堂上，让学生切身体会知识的形成过程，在实践中理解学习知识，形成终身学习的习惯，为以后的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 向巴拉姆. 小学数学课堂学生主体性文化构建及意义探索[J]. 中外交流， 2016（36）.

[2] 付天贵.论小学数学课堂学生主体性文化的建设[J].中小学教师培训，2016.05.009.

[3] 张丽丽.校园仪式开展的实效研究——以X小学为例[D].西南大学，2014.

[4] 徐海蓉.关于德育模式的理论思考[D].武汉大学，2005.endprint