浅谈小组合作学习在初中英语教学中的实践

刘剑峰

摘 要：合作学习是实现教师“教”到学生自主“学”模式转变的方法之一，既能培养学生的团体合作和竞争意识，又能促进学生主动学习和自主发展。其中小组合作学习在初中英语教学实践中的实效性日趋显见，主要通过浅谈小组合作学习的理论和在初中英语教学中的实践，凸显小组合作学习的重要作用。

关键词：小组合作学习；初中英语；教学实践

一、小组合作学习的概念

小组合作学习（Cooperative learning group）是根据学生的性别和语言应用能力，混合组成若干小组，合理分工合作、相互帮助、彼此指导、共同完成语言学习任务，使每个成员都得到一定的学习心得，共同达到学习目标。小组合作学习是一种在只有学生的环境下，学生彼此相互扶持、合作、互动，共同完成教学任务的学习模式。其中需要学生彼此之间建立信任，有一致的学习目标，在有效的沟通中共同提高学习能力。

合作学习是教学模式的一种改变，其宗旨在于培养学生的自主学习语言的能力。不单单是教师在课堂中的传授解惑，更是要合理挖掘学生自身语言学习的能力和方法，达到人人都能有一套自己的学习英语的方式，能够通过小组合作的方式找到自己的发展路线，实现每个学生在愉悦的英语环境中快乐地成长、进步。

二、小组合作学习在初中英语教学中的实践

随着英语新课程改革，新标准中倡导把课堂还给学生，以学生为主体，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合作的能力以及分析解决问题的能力。为了达到新课程标准的要求，教师需要转变教学的理念和方式，实现从“教”到“学”，从“学习知识”到“运用知识”。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。

初中英语是比较接近生活的话语性的基础英语。在课内外小组合作活动中有很多的方式可以进行英语的学习，下面简单介绍几种方式。

（一）在初中英语阅读教学中的实践

随着英语教材难度的加深，新标准对学生英语阅读能力提出了更高的要求，对初中阶段的英语阅读量也有所增加，而传统的英语教学方式是课堂中的英语课本的教学，根本无法满足课标对学生英语阅读量的要求，这就需要学生加大课外英语阅读量。但是学生学习英语的水平和能力都不同，其中英语水平较低的学生在课外的英语阅读中会遇到很大的阻碍，而教师又不能随时随地指导学生的英语阅读问题，而如果有英语水平较高的学生和英语能力差的学生在一起，那么就可以指导英语差的学生的英语阅读。从上面的分析中看出在学生英语阅读教学中运用小组合作学习的方式，可以帮助学生随时进行英语阅读的学习。

英语阅读教学中的小组合作可以分为以下内容：（1）对文章

标题和段落主旨的讨论；（2）对文章中的长句、难句展开讨论，分析句子的形式、结构，培养学生对英语句子的理解能力；（3）对文章中的难词语的理解，把握词语在语境中的意思，总结词语在各种语境中的翻译意思，例如总结which，that在语境中的区别。最后把各小组总结的内容写成报告贴在教室的报告板上，用以提供给其他小组学习讨论，再进一步完善英语学习总结。

教师要在小组合作学习过程中引导学生去探索生活中英语的奥秘，例如湘教版中七年级上册中的“What is your favorite food”一文，我在课堂中带领学生理解文章后，以小组形式布置课堂外作业，要求学生总结课外阅读中见到的有关食物的英语单词，然后以小组为单位写一篇总结报告。我再根据所有的报告，总结出学生提供的有关生活中的食物英语单词，把报告贴在教室的展示板上，學生可以每天学习背诵。在英语阅读教学中应用小组合作学习的方式，能汇集学生的集体智慧和广泛的阅读量，为学生提供一个更广阔的学习环境，在小组合作讨论中，也培养了学生的总结能力以及加强英语词组在语境中的理解力。

（二）在初中英语写作教学中的实践

学生具备了一定的英语阅读基础对培养学生的英语写作能力有一定的影响。英语写作最能体现学生对英语的运用程度。在英语写作中应用小组合作学习的方法，可以提高学生的思维和写作能力。小组合作学习英语写作，可以发散学生的思维，调动学生的创造性思维，激发学生的写作动力。例如：湘教版中有一篇课文“Let me introduce you”，我要求学生写一篇有关小组中某一个人的介绍信。小组中成员会对介绍人员展开了解，讨论对某一个人要应用什么样的词汇等，这样的小组合作学习写作既加深了学生之间彼此的信任和感情，又能让学生在欢乐的环境中掌握英语的基本写作技巧。

小组合作学习英语写作，一方面能够加深小组成员彼此之间的感情，另一方面是培养学生的英语写作思维以及更快地理解主题。在布置了英语写作后，如果只是一个人思考写作的核心内容，学生的想法会具有一定的局限性，而通过小组合作方式共同思考写作的主题，就可以提出广泛性的写作内容，然后小组对不同的理解和见解进行总结，提出合适的观点，然后再选定题目进行写作。在这个写作的过程中，小组可以针对写作的内容、写作的时态、写作的结构等展开讨论，从而避免在英语写作中出现时态的错误和英语语句结构的错误，提高了英语写作的质量。在英语写作完成后，我要求小组成员之间互相检查，主要关注是否有时态、语句的错误，也可以整理出对方的精彩的语句用以借鉴。最后，我对他们文章的思路和结构加以评论，提出修改意见，把一些好的文章粘贴在展示板上以供学生学习借鉴。学生通过小组合作的方式进行英语写作，既保证了自己的写作质量，又能通过学习小组其他成员的文章，对自己的写作思路和结构进行反思。

（三）在初中英语口语教学中的实践

英语新课程倡导培养学生综合语言应用能力，让学生在体验实践中学习和应用英语，用英语与他人交流，用英语解决实际问题。作为初中英语教师，应该改变教学策略，增强英语口语的教学实践，切实把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力上，引导组织学生主动参与、勇于实践。学生学习英语最终的目的是应用到现实生活中，为了更加方便与各国的交流。英语作为世界上应用最广泛的语言之一，英语口语的学习是重中之重。但是课堂中的英语口语时间可以说少之又少，多数情况下是教师的英语指导，穿插着英语的朗读和背诵，但也不能满足英语口语的学习，对培养学生的英语对话能力还是没有什么太大的作用。在初中英语口语教学中引入小组合作学习的方式，就可以解决这一难题。

例如我布置英语小话剧的任务，对学生进行分组，要求每一组中都要有英语口语好的也要有英语口语差的学生，就是为了英语口语好的学生能带领英语口语差的学生学习英语口语。以小组合作的形式，学生自己找英语话剧的题材，自己分配角色，然后找课下时间排练话剧，带动学生主动说英语，培养学生英语口语的实用性。小组也可以一起出游时说英语，在生活中培养说英语的习惯，慢慢的英语口语水平就会有很大的提高。总之，小组合作学习的方式为学生创造了一个英语环境，有利于学生英语口语的学习，使学生不再害怕说英语。

三、小組合作学习的实施步骤

在初中英语教学中，设计小组合作学习的实施过程主要有以下几个步骤：

（一）合理分组

分组是合作学习的基础，合理的分组是小组合作学习达到预期效果的有效手段。在划分小组时，不能根据学生的意愿想和谁一组就和谁一组，要科学合理地分组，其中可以根据学生的英语水平、英语学习兴趣程度、英语学习目标等因素考虑。合理地分组能够实现以好带差，全面带动学生的积极性。

（二）小组自学

在调动了学生学习英语的积极性后，要培养学生自主学习英语的习惯，可以布置一些总结性的作业，小组可以合作完成，效率又高，质量又好。

（三）小组交流

小组合作学习中最重要的就是小组的讨论交流，只有小组内部讨论交流才能达到学生之间彼此互帮互助的目的。只有小组交流，才能创造英语环境，才能培养学生的英语口语能力。

（四）多元化评价

多元化评价是以发展学生能力为重点，不仅要对学生的学习情况进行评价，更要关注学生学习态度和情感的变化。对小组合作学习的评价方式主要有以下几种：（1）评分性评价，教师根据小组活动各方面的表现进行评分；（2）个人自我评价，学生对自己个人表现进行评价；（3）小组评价，根据小组的活动表现，对小组集体予以评价；（4）学生互评，小组成员内互相评价。多种评价方式可以客观地反映学生的综合素质，能够有针对性地反映出学生目前学习的问题，有助于小组间的团结，促进学生全面发展。

总之，小组合作学习是一种新的教学方式，也是学生自学的一种学习方式。它强调的是小组内的合作帮助，激发学生的发散性思维，培养学生综合语言应用能力。

参考文献：

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.

[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（11）.

[3]董桂玲.英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2011（27）.

编辑 谢尾合