基于建构主义的学生活动设计（高中）

林筱

摘 要：建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

关键词：建构主义；问题设置；以学生为中心；互动探究；最近发展区

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。笔者以“通过神经系统的调节”第一课时为例，通过课堂探究活动来实现教学目标。

探究一：神经调节的结构基础和反射

在本节中，对于神经调节的结构基础和反射这部分知识的处理是就重点的基本概念进行梳理，并通过设置三个问题，让学生经过讨论自行得出完成反射的条件。问题设置如下：阅读对比课本17页的关于“膝跳反射”和“缩手反射”两幅图，思考讨论以下几个问题：

1.一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？

2.反射弧包括哪些结构，各部分作用是什么？

3.如果课本上的示意图没有标示出反射弧各部分的话，你如何知道它们分别是哪些结构？

4.如果阻断传入神经后，刺激感受器，还能否引起效应器收缩？

学生围绕这几个问题很容易可以得出反射弧的组成部分和反射的条件，并判断传入神经和传出神经技巧。

探究二：兴奋在神经纤维上的传导

兴奋在神經纤维上的传导的内容对于学生来说是全新的，比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。因此对于这部分知识的处理是，通过回顾科学史，重现关于研究神经传导的材料选择和实验手段体现科学方法教育。引导学生试着从科学家的角度思考，研究神经学会受到哪些条件的制约？从而引出乌贼巨大神经纤维的发现为研究神经学开启了一扇巨大的窗口，并引出实验探究过程。

1.在蛙的坐骨神经表面放置两个电极，连接到一个电表上（电表指针偏转方向代表电流方向）。在未受到刺激时，电表没有测出电位差（如下图中1所示）。如果将电极一端接在膜外，另一端接在膜内，电表指针向右偏转（如下图中2所示）。

学生根据已有物理知识，很容易可以得出推论或者发现问题。阅读小组交流讨论，得出结论或者推论：细胞膜外分布为正电荷，膜内分布为负电荷。

2.在蛙的坐骨神经表面放置两个电极，连接到一个电表上（电表指针偏转方向代表电流方向）。在神经纤维的左侧一端给予刺激时，可以看到电表上的指针出现两次相反方向的偏转，即先向左，然后回到中间，再向右又回到中间。（如下图所示）

通过情境2，学生可以发现神经元在受到刺激时，指针出现两次相反方向的偏转，说明细胞膜表面电位发生变化。

3.问题引领深入，为什么神经元细胞膜内外分布有电荷，提供必要的细胞学基础。

教师提供资料：我们知道细胞内外都有许多带电荷的离子，其中细胞膜外的渗透压主要是由什么离子决定的？学生回答，教师肯定，继续引导，而细胞内的渗透压主要由钾离子决定，并提供膜内外钠离子和钾离子的比例数据。设疑：那么钠离子和钾离子是可以随时移动吗？提供细胞膜内外离子分布不同以及钾钠离子通道图片，播放自制静息电位和动作电位形成机制Flash。最后师生通过一系列活动，构建出静息电位和动作电位形成机制和过程，并再次请学生运用刚才所学知识解释两次指针偏转的原因。

教学反思

1.建构主义认为“知识系统”不是从外部“输入”的，而是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。因此，本节课对兴奋在神经纤维上的传导这个难点的处理，回归部分科学探究史，创设问题情境，让学生沿着科学家的思维道路，充分利用自己已有的物理和化学知识很好地得出相应结论，培养学生在学习中的自觉性、对知识的求知欲望和探索精神。积极地开展思维活动，使学生能够独立地获取知识。

2.维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。[1]因此制定教学设计的时候，得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，利用导学案，并提供必要的相关知识，正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的最近发展区。

参考文献：

麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育，2004（2）：89-93.

编辑 谢尾合