浅谈朗读式教学在初中阶段的运用

周晓明

纵观多年的语文教学，真是百花齐放，百家争鸣，各家各派相应而出。这种教学方法，那种教学方法，可谓说起来容易，学起来难。经过学习、比较、揣摩，初中阶段的教学采用朗读式教学易懂好学。它既能适应当代的素质教育，又寓教于乐，易激发学生的兴趣，课堂气氛活跃，能使学生各抒己见，在朗读讨论当中学会知识，培养能力。

一、什么是朗读式教学

朗读式教学是以朗读促教学、又以教学指导正确朗读的一种教学模式，该模式的确立源于朗读本身的特点，同时又结合了语言学习中语感的训练。朗读是一种出声的阅读方式，必须眼、口、耳、脑并用，做到眼观、口读、耳听、心明。正因为这样，朗读式教学能充分发挥学生的主观能动性，即使对于个别懒惰的学生，也能使他们在朗读中正音，完成字音教学。同时，口头表达能力的培养，文章思想情感的体味，学生情感的激发，欣赏趣味的提高，都能在朗读过程中完成。最重要的是，读得多能起到潜移默化的作用，能将文章的言语化为自己的言语，积累词语，丰富语感。语感是否敏锐，直接关系到语言的学习和运用，直接影响到一个人今后的学习、生活和事业。敏锐的语感是由多方面構成的有机体，它包括语音感、语气感、语体感、通畅感、分寸感、情味感、形蒙感等要素。语感敏锐的人，即使说不出语、修、逻、文的大道理，也表情达意条理清楚，甚至出口成章，这正是当代语文教学所提倡的素质教育的重要方面。

二、朗读式教学适合初中阶段的语文教学

初中学生大多兴趣不稳定，情绪波动大，活泼开朗，好表现自己。因此，形式多样的朗读最容易带动学生的情绪。读的学生把自己扮成诗人、作家或其他角色，从他们内心来说，有新鲜感、自豪感，读的时候他们会尽可能地表情达意，情感的基调、节奏的快慢、词句间的停顿、重音的处理等，他们都会考虑要与课文内容相符。听的学生则把自己当成评论家，对上述方面各抒己见。这样一来，课堂气氛活跃，学生思路容易打开，且能吸引那些平日不大发言、易开小差的学生的注意力。朗读得多了，学生自身的素质也就提高了，学生自然就能做到言之有理，言之有序，写作文也不会差，全班学习语文的积极性就会高涨，语文成绩的提高也是必然的。

三、朗读式教学易懂好学，便于教师掌握、运用

朗读技艺的掌握是一个语文教师自身应具备的素质，即使这方面差些，现代化设备也足以弥补。而根据课文内容，安排朗读的形式，引导朗读课文中最能体现中心、难理解、有争议的地方，教师可以在学生不知不觉中使他们对中心以及内容的理解在充分发挥学生主观能动性的基础上弄懂弄通，然后再指导学生进行理解后的朗读。这样，就用不着教师进行填鸭式的满堂灌，也不用故弄玄虚，千呼万唤始出来，而且最后成绩的提高也不用靠题海战术、劳心伤神、苦不堪言来实现。因此，语文教师应该十分重视朗读教学在初中语文教学中的运用。

四、朗读式教学在具体运用时还有几点值得注意

1.教师对教材的把握很重要。对篇幅短、时间充裕、速度不要求太快的课文，可以直接采用初步朗读、集体探讨、正确朗读三步走；对篇幅长的课文，教师要注意选择对理解文章中心、把握情感基调以及人物个性等起关键作用的章节，同样采用初步朗读、集体探讨、正确朗读三步走。就表达方式而言，一篇文章中写景、抒情、描写的文字是学生喜爱的，也易于朗读；就文章的性质而言，文艺作品朗读式教学效果好。除文艺作品以外的其他一些文体，则可采用默读与部分朗读相结合的方法，效果更佳。

2.教师应严格训练学生的眼和口。严格训练眼和口，使学生在用眼看文字时，能够做到准确、迅速，不看错，也不遗漏，这样才能做到朗读正确而流畅。

3.教师应注意朗读形式的多样化。也就是个体与全体的变化、表演与竞赛的变化、表扬与激励的变化、欣赏与模仿的变化等，教师可以根据实际情况加以选择。

4.教师应注意多鼓励学生。鼓励对学生兴趣的产生有很大作用，这方面的效果比较明显。即使有的学生朗读实在很差，甚至找不到朗读方面的优点，教师也应从其他方面加以表扬，并在最后给予一定的希望，这样可以避免使学生感觉自己太差而产生悲观厌学的情绪。endprint