高职机电类专业中德 “双元制”人才培养探索——以柳州职业技术学院为例

柳州职业技术学院机械制造专业集群“双元制”职业教育试点项目组

执笔人：韦 林

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

[人才培养模式]

高职机电类专业中德 “双元制”人才培养探索
——以柳州职业技术学院为例

柳州职业技术学院机械制造专业集群“双元制”职业教育试点项目组

执笔人：韦 林

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

基于德国“双元制”职业教育模式，在学校开展现代学徒制试点工作，从人才培养模式改革、课程体系建设、师资队伍建设和校企合作机制等方面对高职机电类专业的人才培养进行本土化的探索实践。

双元制；高职机电类专业；人才培养

一、双元制本土化人才培养模式实践探索

在“校企深度交融，工学有机结合”人才培养模式指导下，柳州职业技术学院充分吸收德国双元制人才培养思想精髓,将本地区汽车及其零部件制造企业用人需求与学生可持续发展相结合，校企融合，探索并实践了双元制本土化人才培养模式。

（一）校企签订战略合作协议，构建双主体育人机制

柳州职业技术学院与柳州采埃孚机械制造有限公司（以下简称“采埃孚”）合作开展机械设计与制造专业、与上汽通用五菱有限公司 （以下简称“上通五”）合作开展机电一体化技术专业的双元制本土化教学试点。机械设计与制造专业试点班有学徒30名，机电一体化技术专业试点班有学徒35名。试点班充分借鉴德国双元制人才培养模式，通过德国AHK上海办事处引入职业能力标准，并根据柳州汽车零部件制造企业用人需求，按照企业人才培养要求，与合作企业柳州采埃孚机械制造有限公司、上汽通用五菱有限公司共同完成了机械设计与制造、机电一体化技术两个专业的人才培养方案开发、师资培养、实训基地建设、学徒遴选等工作，并按照双元制的课程教学要求实施教学，初步建立了基于国际职业能力标准、具有本土化特点的双元制人才培养机制。

通过与“采埃孚”和“上通五”签订合作协议，明确了柳州职业技术学院与上述两企业在双元制试点专业中的双主体作用。作为学校元，学校承担学生系统的专业知识学习和基本技能训练；而采埃孚与上通五作为企业元，则组织其生产现场培训师，以新型师带徒方式，依据人才培养方案对学生进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人的人才培养模式。

此外，协议还规定，校企合作双方作为教学主体，将共同承担双元制班学徒的遴选、人才培养方案编制、课程开发与教学实施、实训基地建设等工作，通过建立校企三级对接团队（院长与企业老总对接、系主任与企业项目对接、专业教师与企业技术人员对接），共同解决双元制试点班在人才培养方案与课程开发、课程教学实施中的各种问题，形成了良好的校企育人机制

（二）遴选学徒，实现招生与招工一体化

学校与两企业合作，从新生中以面试、企业团队协作项目考核等方式，组建机械设计与制造专业双元制班和机电一体化专业双元制班，签订了学生、企业、学校三方协议，从此学生具有职校学生和企业学徒的双重身份，实现了招生与招工一体化。

图1 本土化 “双元”课程体系模型

表1 机械设计与制造专业双元制试点班专业课程体系

（三）引入德国职业能力标准体系，构建具有本土特点的双元制课程体系

1.构建课程体系

以培养具有国际化视野的现代职业人为出发点，通过AHK上海办事处引入德国职业能力标准体系，并根据企业工作岗位需求和学生可持续发展需要，按照“新手—技术专家”的职业能力发展四阶段理论序化课程，构建学校、跨企业培训中心、企业协同实施课程教学的本土化“双元”课程体系。借鉴德国工作过程导向的课程开发思路，按照 “任务分析—能力分析—学习内容归纳—构建能力矩阵表—课程标准编制”的开发流程实施课程开发。同时，以工作任务的完成为主线，完成学习工作页、教师工作页等教学资源的开发，校企各司其职，共同实施标准化的课程教学。

学校承担学习领域课程的教学任务，负责基本理论的教学；校企依托跨企业培训中心共同承担培训模块课程教学，负责学生基本技能的训练；企业则发挥其生产现场及设备优势承担 《机床保养》《生产组织与管理》等企业顶岗课程，重点培养学生生产岗位技能训练及职业素养的形成。

2.引入德国AHK考核认证体系，实现教考分离，全面提升学生综合职业能力

与国内传统的一张期末试卷考试不同，德国AHK教育考试以理论+实操+问答 （情景对话)形式从多个环节对学生综合评估。这种考试需要考生制作一个具有一定功能“机构”，整个考试以工作任务为导向，所涉及的问题与任务的完成相关联，考生需要自行选择工具、自行设计加工工艺，并通过分析—计划—实施—检查四大步骤，在规定的时间内完成零件的制作与装调。因此，AHK考试认证具有很高的知名度，其职业证书全球通用。

按照“国际引领 提升内涵”的发展战略，学校与德国AHK上海办事处签订合作协议，引入AHK考核认证体系，机制和机电一体化双元制试点班学员接受其考核，教与考分离，实现学生综合职业能力的提升。

3.专兼结合的教师团队建设

AHK上海办事处是德国工商协会在中国开展AHK职业认证的总代理机构，其汇聚了一大批高水平的双元制课程专家。为顺利实施机制、机电一体化双元制试点班人才培养方案及课程开发等相关工作，学校依托AHK上海办事处所提供的平台，先后组织三批学校教师、企业培训师赴上海开展培训，学习双元制人才培养模式、课程开发流程、课程教学实施、实训基地建设、AHK考试组织等相关内容，让专兼结合的教师团队对双元制运行的整个体系有了一个全面的认识。

4.跨企业培训中心实训基地建设

双元制试点班实训基地主要包含跨企业培训中心及企业培训中心两大建设内容。对于跨企业培训中心，按照“小班教学、定期轮换”教学要求及AHK职业考证需要，将实训设备进行“混编”，按企业“加工岛”模式布局，为学生完成综合性学习创造有利条件。对于企业培训中心，主要依靠企业每年的培训费用，重点进行如工艺教室、模拟生产的加工岛、工艺开发室等项目建设，以确保学生到企业进行岗位技能训练工位充足、布局合理。

二、实践效果

通过组建机制、机电一体化两专业的双元制试点班，使双元制人才培养、课程开发与实施，有了探索的支承点。校企共同开发了人才培养方案，构建了双元制的专业课程体系，校企作为职业教育的双主体，企业的教育功能得到强化。学生与学校和企业同时签订招生（招工）协议，学生具有双重身份，有效实现了招生与招工一体化，学生今后就业有了可靠保障。引入了德国职业能力标准体系，构建了面向AHK考证和企业需求相融合的人才培养方案，同时，学生将在AHK的监控下参加考试，教考分离将成为新常态，学生综合职业能力训练成为新常态。依托AHK培训的专业教师和企业培训师为双元制试点班的人才培养方案及课程开发奠定了坚实的基础。建立了三级对接团队的校企合作机制，院长与企业老总对接、系主任与企业项目对接、专业教师与企业技术人员对接，有效确保了校企合作共同实施双元制教学的畅通渠道。通过实施机制、机电一体化双元制班教学试点，学生的综合职业能力较普通班得到了很大的提高，取得了良好的教学效果。

目前已知的HPV大约有150个型，其中包括高危型和低危型HPV。低危型包括HPV6、 11、 30、 39、 42、 43、 44等；高危型包括HPV16、 18、 31、 33、 34、 35、 39、 45、 51、 52等。高危型HPV的持续感染是引发宫颈癌的主要病因。在我国，HPV16和18为最常见的两种感染型，这两类HPV也导致了70%以上的宫颈病变，因此目前的研究主要围绕这两类病毒进行[6]。

三、实践探索的经验

（一）选择适合现代学徒制的专业开展试点是基础

什么样的专业适合现代学徒制？从专业技术的角度来讲，对技术需要不断纵深发展及要求可持续性积累学习的专业适合现代学徒制。理论上来说，所有机器不能代替的工作，在工作不断面对新问题，需要不断积累经验并作出正确判断和解决的工作，以及具有一定创新性的工作。如医务工作、汽车等机器设备维修、工艺品创作等。从服务区域产业的角度来看，专业符合区域重点产业发展的需要，是区域经济升级，城市转型重点产业急需的专业，将会获得更多的企业关注与支持。

学校在机电类专业开展学徒制试点主要是机械设计与制造、机电一体化技术两个专业。其中机械设计与制造强调对产品生产的工艺解决，包括制造工艺开发与优化、工装设计、结合机器的手工零部件制作与安装调试。机电一体化技术专业强调的是机电液气设备的联调，现场机电设备维护维修。

（二）选择管理先进的企业合作是必备条件

合作企业应该选择当地在技术与管理具有代表性的龙头企业，理由如下：在人才需求方面，这类企业为了保证行业的领先，对人才的质量及企业的特性要求高；在技术方面，这类企业有良好的开发体系及积累管理，在相应的技术文件及问题总结等方面有规范并能持续改进；在人力资源管理方面，这类企业关注员工的发展，企业内部有较完善的员工发展及培训体系，有专门的培训师队伍；在设施设备方面，这类企业的生产设备具有行业代表性，有专门的员工培训区域，配置有一定量的设备。

与学校合作的两家企业原动力来自企业对高素质员工的需求。采埃孚作为德资企业，具有开展学徒培养的传统，学徒制培养体系的构建是公司十三五重点建设内容之一。上通五一直苦于现场自动化设备维修维护人员的不足，特别是能快速准确发现、分析和解决问题的高素质员工，因此主动提出开展机电一体化工的学徒合作培养。

（三）教师（师傅）的遴选及其培养是关键

（四）引入先进国家职业教育标准是提高人才培养质量的保证

职业标准是人才培养质量决定因素之一。学校在开展双元制教学试点之初就确立了标准国际化的战略发展方向，最终决定引入德国职业能力标准体系，并结合本地区企业用人需求构建了基于AHK职业能力认证的双元制人才培养方案。事实证明，职业标准的引入带来了教学理念的更新、教学要求实现标准化、带动了对学生考核方式的变革，最终使学生的综合职业能力得到了大幅提升。

四、存在的问题分析

第一，开展学徒制的培养需要更为精细，更为高效，因此，在师资和设备配备方面要求极高。一是师生比不能太高，一位师傅所能带的学徒有限，一般10人以内，否则无法因材施教，关注到学徒的学习动态，按照现在企业所提供的培训师和学校的专业教师，无法大规模铺开。二是设备台套数要充足，要保证每个学徒每时每刻都要有工位，保证设备不停人不停，按照现在校企双方的台套数，因学生过多，特别是高端一些的设备，很难保证。

第二，国家职业资格标准与国际职业资格标准存在互通性问题，德国双元制学徒培养在中期和终期开展两个阶段的AHK职业能力测评，与国家相关工种的劳动资格等级证书不通用，学生很难在有限时间内完成两个方面证书的考证。

[1]杨师缘，徐涵.完善我国现代学徒制政策的路径分析[J].职教通讯，2016（22）：23-27.

[2]崔发周.高等职业教育人才培养目标体系及其构建[J].教育与职业，2013（2）：5-7.

Exploration and Practice on Talent Cultivation of Sino-German"Dual System"in Mechanical and Electrical Specialty by Taking Liuzhou Vocational and Technical College as an Example

Project Team of"Dual System"Vocational Education Pilot on Mechanical Manufacturing Majors-Group in Liuzhou Vocational and Technical College
Writer:WEI Lin
(Liuzhou Vocational&Technical College,Liuzhou Guangxi 545005,China)

Based on the German vocational education model of"dual system",the college carried outthe modern apprenticeshipspilotwork.This paper puts forward the exploration practice of localization to cultivate talents in mechanical and electrical majors-group from the aspects of the reforms on talents training mode,curriculum system construction,teacher team construction and school-enterprise cooperation mechanism.

dual system;mechanical and electrical majors-group;talent training

G710

A

1671-1084（2017）05-0028-05

2017-09-10

2015年广西职业教育教学改革立项项目“基于区域产业需求的高职院校国际合作育人教改实践”（GXGZJG2015A028）

韦林，硕士，柳州职业技术学院教务与实训管理处处长、副教授，研究方向为高职教育。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.007