基于现代学徒制的职业院校 “双导师制”师资队伍建设

吴 冰

（柳州市第二职业技术学校，广西 柳州 545616）

基于现代学徒制的职业院校 “双导师制”师资队伍建设

吴 冰

（柳州市第二职业技术学校，广西 柳州 545616）

“双导师制”师资队伍建设是现代学徒制职业教育模式的关键要素。通过分析当前职业院校“双导师制”师资队伍建设过程中存在的问题，提出了建立健全的师资管理机制、加强校企合作、实行校校联合等师资队伍建设的策略。

现代学徒制；职业技术教育；师资队伍

当前，我国现代学徒制改革正如火如荼地开展，师资队伍建设是现代学徒制得以有效推进的关键要素之一。2014年8月，教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）中明确指出：要加强专兼结合师资队伍建设。校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校专任教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。

但是，在实际开展工作时，各试点院校都会发现有许多问题。综合柳州各试点院校开展此项工作时遇到的问题及处理方法，本文将从发达国家现代学徒制对师资的要求、柳州市职教师资存在的问题及解决措施等方面谈谈如何有效建设一支具有较高专业理论水平和较强的实际动手能力的“双导师制”师资队伍，从而为现代学徒制有效推进提供师资条件。

一、发达国家现代学徒制对师资的要求

现代学徒制教育模式中的师资一般由两部分组成：职业院校的专任教师和企业兼职教师（企业师傅）。

（一）职业院校的专任教师

在众多现代学徒制教育模式中，德国的“双元制”教育是比较成功和典型的，可以结合其整体教学目标来看它对于师资的要求。 1991年3月15日，德国文化部长联席会议（KMK）通过职业培训框架教学计划，其中写出职业学校的整体教学目标为：

1）传授职业能力，该能力是结合了人文和社会综合能力的专业能力；

2）培养职业应变能力，目的是为了能够适应行业领域内，社会中不断变新的要求；

3）培养职业进修深造能力；

4）强化个人和社会责任意识。

从教学目标1）和4）可以看出，德国职业教育要求的专任教师必须接受过高等教育；从目标2）可以看出，专任教师要具有一定的企业工作经历；从目标3)则可以看出，专任教师还要具有终身学习的能力。

在2016、2017两年间，柳州市现代学徒制各大试点院校纷纷派送专业带头人、骨干教师等前往德国学习“双元制”教育模式，在学习中，通过德国教师的介绍及到各职业高中参观、交流，学习团成员不仅了解了德国的整体教育框架，还了解到德国职业院校专任教师的来源与我国职业院校专任教师来源的区别。与我国的职业院校直接录取高等院校毕业生形式相比，德国更注重的是教师的企业工作经历和实践能力。在德国，从事职业教育的人员需经过中学毕业、接受“双元制”培训，并在企业从业至少半年、进入综合性大学技术师范学院学习4-5年等阶段；或在技术大学的教育学院学完规定课程，之后在对口企业工作一年，通过相关考试，方能取得职业教育教师资格。

其他实施现代学徒制教育的国家对于师资的要求也是大同小异，他们对于学徒制教育模式中职业院校专任教师的教学培训、执业资格、企业实践经历等基本要求，如表1所示。

表1 部分职教发达国家对于现代学徒制模式中职业院校专任教师的要求

从表1可以看出，职业教育发达国家的职业院校专任教师均受过高等教育，掌握较丰富的专业知识和企业工作经验，与企业、行业联系紧密。

（二）企业兼职教师 （企业师傅）

实施现代学徒制教育的国家对于企业兼职教师的要求都比较高，如德国的高职院校聘请的企业兼职教师多是企业专家，具有较长的企业工作经历和丰富的工作经验，此外，高职院校在聘请兼职教师时会要求对方补修教育学、教育心理学等课程；澳大利亚职业院校的兼职教师主要来源于专业技术人员，被选聘的专业技术人员在从教的同时，要接受大学教育学院1-2年的师范教育，考取教师职业资格。

二、柳州市职业院校师资存在的问题

现代学徒制强调的是培养高素质技能型人才，这就必须要有高素质的师资队伍。笔者所在的项目组针对此问题制订调查问卷，对柳州市各现代学徒制试点院校开展了专项调查。经过收集数据、归纳总结，得出结论如下：

（一）专业教师数量紧缺

近年来，职业院校的专业教师出现了紧缺的局面，原因有三：

第一，为适应不断变化的市场需求，中高职业院校增添了许多新专业，这就增添了新的专业师资需求；第二，就读职业院校的学生人数日益增长，班级数在不断扩大，原有师资难以满足教学需要；第三，学校编制不足，只能对外聘请教师，但由于基本工资、课酬、交通等客观原因，学校很难请到充裕的外聘师资。

以上原因都导致了中高职院校专业教师数量不足。柳州市现代学徒制试点学校之一——柳州市第二职业技术学校近三年的招生情况、师资配备情况就是一个很好的佐证 （如表2所示）。

表2 柳州市第二职业技术学校近三年的师资情况表

表2尽管只反映了一个学校的情况，但是从中也可以看到：中职学校的师生比显然还是过低，大部分中职学校的热门专业的专业教师紧缺。

（二）专业教师素质堪忧

从表2可见，中高职院校聘请企业兼职教师的比例逐渐扩大，不可否认，企业兼职教师的动手能力强、实际工作经验丰富，但是企业兼职教师毕竟不是科班出身，自身缺乏系统的教育教学理论及有效的授课方法；此外，从高等院校聘请的毕业生虽然具有较扎实的理论知识基础，但是缺乏企业实际工作经验，而且由于没有编制，这部分年青教师很难安心工作、专心教研，或进行企业实践经验积累，一旦他们考取了其他单位的编制或者有更好的企业、学校抛出橄榄枝，他们就会毫不犹豫地离开。现在很多中高职院校面临的师资困境就是要不停地请老师，请来后又不敢大力培养，这就导致了专业师资水平良莠不齐。

（三）真正的“双师型”教师数量缺乏

无论是中职，还是高职，都强调培养学生的专业素质和实际操作技能，这就要求职业院校培养同时具有扎实的专业理论知识和高超的实践操作能力的“双师型”教师。在现实中，这样的教师数量不足。目前的状况是：从高校毕业的专业教师理论知识强，但动手能力差；从企业、行业请来的兼职教师实践技能强，但教育教学经验欠缺。原因也很客观：一方面，职业院校的专业教师教学任务重，学生管理强度大，有很多专业教师作为专业的教学骨干，还身兼有专业招生、专业规划制订、学生顶岗实习指导教师等数职，实在没有太多的时间和精力去提升自己。另一方面，企业的兼职教师由于原工作的劳动强度、自身责任感等原因，无法或不愿参加学校举办的各项教育教学培训。

三、“双导师制”师资队伍建设的有效策略

截至2017年6月，柳州市现代学徒制试点院校开展此项工作已有一段时间，亦取得了一定的成绩。本项目组针对“双导师制”师资队伍建设过程中各试点院校遇到的具体问题、采取的有效策略等制订了专项调查问卷，对试点院校、参与学徒制工作的50余名学校专任教师和企业兼职教师等进行了问卷调查。最后，在数据收集、分析数据及归纳总结的基础上探讨出了以下进行 “双导师制”师资队伍建设的有效策略。

（一）加大政策保障力度，建立健全的师资管理机制

从调查数据看出，所有试点院校都在开展学徒制教育模式的过程中，同时推进师资管理机制的健全和完善工作，主要做法有如下几点。

首先，完善教师自我进修和提高的管理制度。自开展国家示范性高等职业院校建设工作以来，大部分学校都完善了提高教师学历层次和职业资格的相关管理制度，有效的做法之一就是：采取报销部分学费和给予其一定津贴补助等方式，鼓励教师攻读更高学历或考取更高级别的职业资格证书。

其次，建立科学合理的收入分配机制和激励制度。机制中要充分体现“多劳多得”原则，机制中更应该明确奖励制度，对在教学、科研等方面有突出成绩的教师要给予适当的物质和精神奖励，以提高其刻苦钻研教学业务和开展科研工作的积极性。

最后，重视企业兼职教师（企业师傅）队伍建设，做好企业兼职教师的培训和激励等工作。例如，采取给予适当的交通、伙食补贴等方式，调动企业兼职教师参加学校组织的各项教育教学培训的积极性。又如，学校每学期对企业兼职教师的工作质量进行严格考核，对于其中的工作表现优异者授予“教学骨干”“优秀教师”等称号，并颁发一定的奖金。再如，学校可聘请一些已在校授课多年，对学校情况比较了解，且本身具有较强的企业实践能力的企业兼职教师担任学校的各项教育教学职务，如教学指导老师、实训室建设指导专家等，承认其工作量，给予其一定的补贴。

实践证明，以上这一系列人性化的师资管理措施，极易增强这两类教师对于学校的认同感和归属感。只有当教师真正做到爱校如家，以校为荣，学校各方面的工作才能顺利地推进。

（二）加强校企合作，共建“双导师制”师资队伍

现代学徒制模式中的教师既有学校的专任教师，又有企业的师傅；教学场地既是在学校，又是在企业；接受学徒制教育的对象既是学生，又是学徒，这一切都注定了实施该项工作必须要企业的大力参与。

实施现代学徒制工作以来，在国家政策的正确引导和大力支持下，学校加强了和对口企业的深度合作和交流。与以往的仅是领导层面的联系相比，现在的校企合作已经深入至工作细节。学校通过选派专业教师到对口企业进行脱产顶岗实践，支持专业教师参与企业科研项目开发，选送具有较好实际操作能力的学生到对口企业进行顶岗实习，解决企业部分“用人荒”等方式，与企业建立良好的关系。

在良好的校企合作的基础上，学校比以往更容易争取到让企业主动派遣具有真才实学的技术骨干来校担任“师傅”，承担现代学徒制教育模式中的实践教学任务。此外，企业也比以往更支持这些“师傅”参加学校组织的各项教育教学培训。

（三）实行校校联合，促进学校、行业间的交流

实施现代学徒制以来，高职院校与中职院校、学校与企业、企业与企业之间的联系比以往都更加紧密。例如，在柳州市职业技术学院的引领下，柳州市第一职业技术学校和柳州市第二职业技术学校都同时开展了物流管理专业的学徒制项目。借助英国瑞尔学徒公司，三个学校的评估师团队共同接受了英国学徒制模式中对于评估师的职业标准、工作能力及综合能力等专项培训。在此期间，专任教师、企业兼职教师间经常相互交换学习心得和各校、各企业开展现代学徒制模式的实际情况和解决方法。接受问卷调查的两类教师中大部分均表示这样的学习方法最有成效，体现在如下方面。

第一，促进中高职衔接。中高职教师在一起培训，一方面中职教师可以从高职教师处了解高职院校人才培养的具体要求，从而调整中职的人才培养方案和课程标准等，以适应高职入学标准。另一方面，高职教师在与中职教师交流时亦可掌握中职学生现有的专业能力和知识水平等基本情况，帮助他们灵活调整教学内容和教学方法等，以减少中职学生进入高职后遇到的专业知识严重脱节，学习跟不上等问题。

第二，提升企业兼职教师教育教学培训效果。各试点院校经常组织评估师团队在一起培训，企业兼职教师在遇到不理解的知识点时，可以立即与专任教师探讨，他们的学习兴趣得到了很大的提高，学习效果增强明显。

第三，增强行业间交流，实现“双赢”。在一起学习和交流，专任教师能更容易接触到企业的新技术、新工艺；企业兼职教师能更容易掌握职业院校人才培养动态；学校间能更容易掌握相关专业的发展情况；企业间能更容易掌握行业发展态势。可以说，学校与企业、校与校、企业与企业之间均实现了“双赢”。

综上，实施“双导师制”师资队伍建设是现代学徒制模式中的一项重要内容，只有建立了一支教育理论基础扎实、实际操作能力强的 “双导师制”队伍，才能更快推进现代学徒制教育工作的开展。

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Practice and Research on Effective Strategies about the Construction of the Teaching Staff of"Dual Tutorial System" in Vocational Schools Based on Modern Apprenticeship

WU Bing
(Liuzhou No.2 Vocational School,Liuzhou 545616,China)

Construction of"Double Tutorial System"teaching staff,which is an important content of the modern apprenticeship in China,is the key element of modern apprenticeship vocational education model.Through analyzing of the existing problem of teacher team construction,this paper focuses on the effective teaching faculty construction strategies on building the perfect management mechanism,strengthening school-enterprise cooperation and implementing joint schools strategies.

modern apprenticeship;vocational and technical education;teaching staff

G710

A

1671-1084（2017）05-0054-05

2017-09-01

2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“现代学徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）

吴冰，柳州市第二职业技术学校高级讲师，研究方向为职业教育、英语。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.013