基于“让学引思”的教学设计

张成华

摘要：盐城市的“让学引思”课堂教学改革有力促进了教与学方式的转变，在执教题为《虞美人》的公开课时，笔者完成了一个教学设计，将“让学引思”思想贯穿其中，促进了学生的自主学习。

关键词：让学引思；教学设计；教学反思

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-025-1

近年来，盐城市大力倡导的“让学引思”课堂教学改革，此项改革活动在全市各学校全面铺展开来，并带来了积极效应。最近，笔者执教了一节题为《虞美人》的公开课，在教学设计环节尝试融入了“教学引思”教学改革思想，现将这节课的设计及每个环节的设计理由汇总如下：

一、教学目标

1.了解词的基本知识。本词处于必修四“词别是一家”单元，是必修教材中少有的专门推介词的一个单元。虽然在必修二中的“历史的回声”单元中，学生曾学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等词作，但是那时的教学目标更多定位于怀古这个层面。为此，本课的教学目标，就是要引导学生全面了解中国古典诗词中的词。

2.学会诗词鉴赏的有效方法。对词的鉴赏，众说纷纭，方法不一。但是，对于高中基础年级的学生而言，教师必须借助这个单元的学习，帮助学生思考和掌握较为有效的鉴赏方法和路径。就学生基础而言，他们大多习惯于记叙类文体。对诗词鉴赏，教师可以一反常态，要求学生从诗歌中解析出记叙成分，从人、事、思、情等角度切入诗歌鉴赏。

3.体会本词透析的词人情感态度与价值观。这首词作的一个鲜明特色就是通过意象叠加营设丰富意境，让读者在鲜明的环境中受到濡染，继而生发同感。为此，在教学目标的情感态度与价值观方面，教师要引导学生在品味本词独特意境基础上，体悟词人以及以他为代表的中国古代文人的思家情怀，并在此基础上研习士子文人以“入世”为中心的价值观。

二、教学重点

引导学生学会从人、事、思、情等角度鉴赏诗词。这种方法建构于学生既有基础，因为经由前期的学习，学生对记叙文有一定的认知。现在，教他们运用记叙的视角解构诗词，是一种别出心裁的路径，但又是基于学生既有知能基础的，容易被学生接受。

三、教学难点

引导学生思考与体悟词人以及以他为代表的中国古代文人的思家情怀。对于古代诗词思想情感的分析，师生大多停留在表象，缺乏深入的文化现象思考和分析。对思家情怀的归纳与思考，则有利于学生从中国古代文化场的大背景下分析思家现象。这个任务具有一定难度，故而将其定位为教学难点。

四、教学方法

吟诵、品读法。诗歌教学必须一改多由教师讲解的局面。作为一种可以吟唱的古老艺术，诗歌必须经由学生层面的吟诵。不少教师以诗歌理解比较困难为由，一手包办学生的诗歌学习行为，教学生读，教学生悟。殊不知这样的教学举措并不是学生乐于和易于接受的，因为它的根本属性是“教给”的，而不是“习得”的。在本词教学中，笔者则简略地“导学”吟诵的基本要领，然后“让学”于学生，让他们在吟诵中品读出词作的意境和韵味。

五、教学过程

教师导入新课。从对词作者李煜的人生前后际遇讲起。鼓励学生试读《虞美人》。

学生自读，教师“游弋”其中，随机收集学生读词的情态。

教师鼓励学生读词，让同学进行评价。

播放《虞美人》诵读视频，学生自主对照，发现和说出差异。教师由此导入词的基本常识，教学生根据诗词的节奏和韵律进行诵读调整。

学生根据新方法诵读诗词，自读、齐读，学生互评诵读效果。

教师进一步发问：同学们认为诗歌鉴赏的基本方法或路径怎样？

学生各抒己见，然后再进行互评。

教师设问：大家都熟知記叙文，现在看看诗词中是否也存现着记叙文“六要素”？

学生就着这首《虞美人》，在梳理词句基础上，寻觅记叙的影子，并分别说出具体表现。

教师引导学生细品环境，吟咏人物在此背景下的活动，品析人物的心境。

学生品读词句，形成对全词由点到面、由散到整的认识，在对诗词意境的把玩中品味主人公的思家情怀。

教师追问：在浩渺的历史长河中，这种思家情怀仅仅是个例吗？你能从中发掘出更为深奥的文化现象吗？

学生思索，列举出曾经学过的文章，继而在自悟和商讨中得出结论：古代士子文人大多有思家情怀。对思家的原因，学生也发表各自的认识。

在学生回答基础上，教师简略介绍儒家的“入世”和道家的“出世”知识，让学生在更为广阔的文化背景下认知思家情怀。

学生在教师导引下，另寻思乡的诗歌，运用上述的解读方法去品味已学过的诗歌。

教师提供一篇新作——唐代高适的《除夜作》。学生品读诗歌，自主体会和交流“入世”与“出世”的微妙关系。

课堂总结。先让学生讲讲收获。教师再给出诗词鉴赏的建议：通过吟诵品读，形成由表及里的感悟；借用已有知识，形成巧妙鉴赏的路径；通过举一反三，形成文化视角的认知。endprint