关于中高职课程设置有效衔接的思考

贾伟

摘要：随着江苏省中高职衔接项目的不断推广，中间存在的问题也日益显现，其中课程衔接是一大重点、难点。本文从中高职衔接存在的主要问题及相应对策进行了具体阐释。

关键词：中高职衔接；课程设置

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-019-2

教育部副部长鲁昕在2010年全国职业院校技能大赛上提出，要将中职教育、高职教育和终身教育有效地衔接起来，促进人才的培养。因此，如何正确处理中等职业教育和高等职业教育的衔接与沟通，搭建人才培养的立交桥，已越来越成为社会和教育界的焦点、难点。

中高职衔接存在诸多问题，我认为中高职课程衔接是中高职衔接中的一个核心问题，它是课程在职业教育中的基础与核心地位决定的。

2010年一项在北京、广西和重庆所进行的中高职课程衔接问题调查表明，绝大部分高职教师认为中高职课程存在衔接问题。被调查的北京、广西和重庆高职教师中分别有73%、491%和75%的教师认为中等职业教育与高等职业教育的课程不衔接，认为中等职业教育与高等职业教育的课程部分衔接、部分不衔接的教师比例分别有732%、386%和75%。即有超过80%的高职教师认为中高职课程存在衔接问题。可见目前中高职课程衔接存在的问题还是比较严重的，这种不衔接问题，既存在于中高职的普通文化课中，也存在于专业课程之中。而形成这种不衔接的原因也有多个方面，其中一个主要原因是高职学生来源中既包括普通高中毕业生，也包括职业高中毕业生，而高职课程内容确定依据是普通高中课程。

另外，中高职缺乏必要的沟通，试问我们的高职老师对中职的教学内容了解多少呢？中职老师对高职的教学内容又了解多少呢？有专家做过调查，结果是了解较多的占1017%；了解一点的占5169%；一点不了解的占3814%。显然，在这样的状态下，要想实现有效衔接和协调发展，其难度可想而知。

中高职课程的衔接问题，主要表现在以下三方面：

第一，文化基础课程薄弱。中职毕业生的文化基础差，这固然与中职生源有很大关系，但我们中职还必须反省自身的问题。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，因此，中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求，这就反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。中高职文化基础课存在内容缺失的现象。有些高职数学学习所要求的基础性内容，中职数学教学内容却没有包括。如高职的函数教学，要求学生具有一般的反三角函数的基础，但中职数学教学内容却没有包括。还由于一些中职学校所安排的文化基础课教学时间少，文化课基础本来就薄弱的中职学生几乎未学到有关排列、组合与二项式定理的内容，而这些在概率论中却是必备的基础知识。

第二，专业课程内容重复。目前高职院校的招生主要是高中生源，课程体系是按照高中起点设计的。这样专业对口的中职毕业生进入高职后，许多专业课程设置和教学内容出现重复。一是科目重复，即所开出的课程重复或雷同。如中高职旅游专业教学都开设导游基础知识、导游实务、旅游法规等课程，选用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特别是财经类、管理类等专业相同率达80%以上。这就意味着在许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。二是内容重复。在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后不难发现，课程内容重复率不下30%，甚至高达60%，而老师又不了解这些课程重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重復继续，这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。

第三，技能训练重复。在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。

上述中高职课程衔接存在的问题，我们可以通过以下措施去解决。

第一，确立培养目标。中高职衔接的首要问题就是要做好中高职培养目标的衔接。中、高等职业教育在培养目标和规格上有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业教育的目标是职业岗位，重点培养技能型人才，而高等职业教育的目标是职业或行业，甚至是某类职业或行业，其覆盖面远远超过职业岗位的范围，重点培养高端技能型人才。目前，我国经济结构在调整，经济发展方式也在转变之中，各行业的职业岗位需求及岗位能力标准发生了很大变化，导致大部分中高职学校的专业均难以准确定位人才培养目标。因此，要转变理念，重新整合中高等职业教育培养目标的价值取向，找准对接口；从职业能力分析入手，确定能力培养区分度；在此基础上，对职业教育培养目标进行一体化设计，分段确定中职和高职的培养目标。

第二，制订课程标准。中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定的统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。这样从源头上把握各自的编写尺度，厘定内容要求，编出的教材就会定位明确，区分度高，避免内容上的交叉、重复、混乱。一是组织专家从宏观高度和顶层视野，制定中高职贯通的分类的课程标准体系，进一步明确课程目标、内容框架、改革要求等，为课程设置明确画线定界。二是中高职院校应在教育主管部门组织下坐到一起，共同商讨制定中高职衔接的课程标准，制订教学计划，尤其是中高职联盟的五年一贯制院校更应如此。通过这样的方式，在课程避复、教材选用、内容衔接上进行统筹规划，一体化设计，形成连贯有序的有机整体，可以较好地避免课程设置的重复问题。

第三，制定教学内容。中高职课程衔接，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。第一，要准确定位中职和高职课程内容。要依据教育大众化和门槛降低的现实，从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根据知识目标、能力目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。第二，要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容。毋庸置疑，中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。应该有明确的学段界域和逻辑梯度，尽管作为相邻层级它们又是联系贯通的。这就要求我们能够根据层级和梯度逻辑关系，认真分检、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级，再据此编写出各自应知、应会的教科书。

第四，创新编写体例。中高职教材编写要打破原有的学科化的编写体例，按照项目化或模块化的体例编写。项目化或模块化教材是中高职教材改革的趋势，其特点是根据项目或模块重构教材体系，它以项目或模块的难易程度来编排其先后顺序，以项目或模块为逻辑纽带，重组或链接完成项目所需要的“必需、够用”的理论点、知识点，当前一个项目介绍过的知识在后一项目再次出现时，就可以不必再次编写。这样就可以有效地避免内容重复，使教材更加凝练、紧凑、精粹。在衔接上，要区分项目或模块的难易、大小、高低、简繁等，将相对容易的、简单的、低端的、量小的项目编入中职教材，而将难度大的、综合性强的、复杂程度高的项目编入高职教材，这样既有区分，又相互衔接。

总之，中高职衔接，既不能单纯地让中职学校适应高职学校，也不能一味地让高职学校照顾中职学校。双方应该找到共同点，形成共识，共同服务于学生的职业发展。endprint