“慕课”环境下基础教育教学改革的机遇与挑战

摘 要 “慕课”对当前基础教育教学变革产生显著影响。我国基础教育教学生态在慕课的冲击下迎来了变革的机遇和挑战。慕课冲击下的基础教育教学改革面临着五点机遇——带来教育的公平、催生教育的创新、优化教育的内容、促进教学的互动以及提升教学管理效率和三点挑战——认识维度上如何从非此即彼走向相融共生、教师角色上如何从被动定位变为主动融入、教学流程上如何保证学生从选课一直学到结课。

关键词 慕课 基础教育 教学改革 机遇与挑战

传统的授受式教学方式尤其是以知识灌输为核心的基础教育教学饱受诟病。然而它却是长期以来我国教育实践中最流行、使用最广的一种教学方式。在这种教学模式中，老师站在讲台上说，学生坐在下面听，一堂课下来，学生到底学进去多少，老师一无所知[1]。本本主义的教学现状盛行，却苦于无计扭转，而在慕课（MOOC，大规模开放在线课程）获得井喷发展的今天似乎有了颠覆的可能。有学者指出：“MOOC将炸开学校的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。”在“慕课重塑教育”成为中国各级教育管理者共识的今天，我国基础教育教学改革迎来了最好的时代契机，当然也存在着诸多挑战。

一、“慕课”催生基础教育课堂教学变革

1.云课堂为中小学生提供自主学习的窗口

不论肤色、年龄、学历、国别，都能在任何时间任何地点学习自己感兴趣的课程，这是慕课所展现出来的显著特征。它具有大规模、时空无限制、完全开放、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，吸引所有感兴趣的学生去选修课程。它打破传统教育在一间课堂的限制，将集中学习发展为发散学习，将本土课程发展为世界课程。2013年9月23日，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程，短短一天时间，全球就有2万多人在线选修。慕课的变革印证了比尔·盖茨2010年8月在世界经济合作与发展论坛上的预言：“未来五年，网络将成为最好的学校。”比尔·盖茨曾一直感叹互联网几乎促使人类生活全方位的革命，唯独在教育领域收效甚微，如今，任何人都可以足不出户就可以完成课程学习，慕课将引爆互联网对教育的革命。

2.翻转课堂催生师生关系变革

在线课程模式将引发“学习的革命”，“一个最显著的变化将是翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心”。现行我国中小学课堂教学模式多强调的是教师的讲授，教师拥有对教学的绝对主动权，支配着教学内容、教学方法和教学时间，学生在这种教学模式下只能被动地接受。慕课为学生提供了更多课程选择的机会，当学生在学习了更优质的同样课程时，必然将迫使教师对传统的讲授、灌输式的课堂教学做出改变，教师必须接受学生用“眼睛和耳朵”投票。借助于慕课，要求学生在课堂外先上网“听课”，在课堂内侧重分享、探讨和解决问题，实现“翻转课堂”。这种教学模式的变革将加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心、探究合作学习为主的新模式转变，让中小学校更好地从静态知识传授转为智能教育[2]。

3.大规模在线互动打破教育壁垒

在慕课的世界中，视频课程多是10分钟甚至更小的“微课程”，众多小问题、测算贯穿其中，比如在“Base Rate Bias”课程中，每过几分钟视频就会暂停，要求学习者回答问题，如果回答不正确视频就不会继续，有学生对此表示，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”慕课学习系统中也有完善的作业系统，每堂课课后都有作业，这些作业经过提交后方便教师对学生课程学习情况的了解。众多学生在同一习题中发生的错误，会引起讲授者的特别关注，并对学生做有针对性的辅导。而在慕课空间，往往一门课程引来数十万人的学习，如此众多的作业如何批改，它的有效解决方法是学生互评。以“美国现当代诗歌”课程为例，学生只有在给其他四位学员的论文写出评语之后，才能看到自己的评语。学生互评保证师生之间、生生之间的教学互动，它体现在慕课学习中的诸多方面。

二、“慕课”环境下基础教育教学改革的机遇

1.“慕课”有助于实现基础教育均衡发展

你只需要接入互联网，即使不去学校也能接受全世界最好的基础教育资源。这在以前是无法想象的，然而在今天已經变成了现实。“人人可以学、处处可以学、时时可以学”，这极大地改变了教育资源分布不均衡，一定程度上消除了教育上的“贫富差距”，为实现优质教育资源共享、教育均衡发展和促进教育公平提供了最现实的基础和可能。当今我国基础教育存在着巨大的资源差别，导致“择校”问题带来系列的教育问题甚至是社会问题。如何通过教学改革的手段来实现校校间的教学资源共享，实现优质教育的最大化，是基础教育教学改革的一个着力点。毫无疑问，慕课正成为这一目的和愿望的落脚点。在2016年发布的“全球慕课排行”中，学堂在线被评为“拥有最多精品好课”的三甲平台之一。截至到2016年10月，学堂在线注册用户数达到500万，选课人次690万，运行的课程数量已经超过1000门。毋庸置疑，诸如“学堂在线”之类的慕课平台给全国大中小学的学子带来优质教育的福音，也为当下基础教育教学改革提供了值得借鉴的方向和路线。

2.“慕课”有助于催生中小学教学模式的变革

从传统的“课内教师讲、学生听”为主的教学模式到实施“慕课学习+翻转课堂”的教学模式和“慕课学习+专家指导”的教学模式将成为未来培养拔尖创新人才培养的首要之选[3]。传统的教学模式作为一种侧重于记忆和理解的教学模式，这种教学模式长期以来是我国中小学教育教学的模式，对我国教育教学尤其是基础教育带来了重要的影响。正如帕特里克·塔克尔（Patrick Tucker）对传统教学模式所描述的那般：“讲座授课（讲授式教学）就使得考试成为必然，而考试使得讲授式教学变得更为重要”[4]。这种教学模式不利于深度思维的发展和拔尖人才的培养。而以“慕课”为主加上“翻转课堂”和“专家指导”的教学模式在促进知识的应用和知识的创造上显示出传统中小学教学模式所不能企及的作用。这种由“慕课”所催生出来的线上线下混合式教学模式，使得以教师为主导的讲授转向以学生为主体的主动学习，是对教学模式的一种创新。endprint

3.“慕课”促使教学内容优化

传统中小学课堂的教学内容主要由所授课的教师水平决定，教师水平的差异势必造就教学内容在丰富性、趣味性和思想性的差距。众所周知，慕课的发展是通过名校、名师和名课来进行的。在慕课平台上的教学视频都是来自于全国知名的优秀教师，这样的来源保障了教学内容的丰富性，促使了教学内容往更加优化的程度发展。同时，就传统中小学教学内容制作来说，通常需要花费很多人力、物力和财力，尤其是相同一门课程会存在重复制作，而慕课这种由国内一流名师联盟组成，通过网络实现共享不仅可以节约资本还可以保证教学内容的质量。因此，在“慕课”的背景下，中小学教学改革在课程方面迎来了契机。未来的教学内容应是简短的、优中选优的，通过诸如“一课一名师”的方式来实现教学内容在丰富性、趣味性和思想性上的最优化。

4.“慕课”有助于促进教学过程的良性互动

慕课依托于新技术的优势，使得在教学过程中师生之间、生生之间的互动变得及时、便捷又频繁。学生在慕课平台上进行学习时，可以随时将自己心中的疑惑与问题在交流社区空间发表。不仅教师可以回答学生的问题，学生与学生之间也可以相互解答疑惑。这种优势弥补了传统课堂上由于时间的限制而无法展开及时、频繁的师生互动和生生互动。此外，由于我国学生自身的一些性格特征，导致在课堂上学生的互动性不足，学生常常不愿意或者不好意思表达自己的疑惑、问题以及想法。在慕课平台学习，更有助于学生表达出自己最真实的想法，有利于调动学生提问和发问的热情和积极性，也有助于增进学生之间学习的协作和友谊。另外，从传播学角度来说，这种传播不同于传统教学的单一传播，它给学习者带来的体验是立体的，显然这种立体互动更加贴近于教育的本质，能更多地促进学生全面的发展。

5.“慕课”有助于提升教学管理效率

教学管理是教学活动中必不可少的一个重要环节。慕课的来临，使得教学管理的效率得以大幅度提升。通常一个慕课平台的注册数量都是以数万、数十万、甚至数百万来计的。例如，作为“三驾马车”之一的Coursera自上线以来，已经发布200多门课程，吸引了160多万全球各地的学习者[5]。如此庞大的学生数量采用传统的管理学生的办法显然是力不从心，即使可以设计出每个学生的课表也要耗费巨大的人力物力，对于教学管理人员来说无疑是一种灾难。而对于慕课来说，凭借其技术优势，只要学生完成注册和选定课程便可以快速生成课表、下载讲义。这不仅大大地减轻了教学管理人员的工作负担，也使得教学管理的效率得以大幅度提升。

三、“慕课”环境下基础教育教学改革的挑战

1.认识维度上：如何从非此即彼走向相融共生

慕课自诞生以来，经过极致地推崇达到“火热”后逐渐“冷却”下来。学界对慕课给教育带来的影响意见不一。有认为慕课是颠覆性的，它给基础教育带来了致命一击，甚至认为慕课将取代实体学校，更多的家庭选择在家通过慕课自我学习。有认为慕课是“暮课”，最终会穷途末路，并不像前者那般乐观。客观地说，慕课有着传统课堂无法替代的优势和不可估量的前景，但慕课教育和课堂教学是不是就是非此即彼呢？笔者认为我国的基础教育课程与教学需要改革，但改革的方向是课堂教学和慕课教育的相融相生而不是非此即彼。慕课教育可以解决知识传授的教学功能，但无法完成课堂教育对于学生价值观、道德品行、人际交往等育人功能。因此，目前“慕课”冲击下的基础教育改革首先面临的挑战就是认识维度上的，即基础教育改革如何朝着相融共生、互相弥补的趋势发展。

2.教师角色上：如何从被动定位变为主动融入

慕课对中小学教师角色提出了新的要求，在教师角色定位上不再单纯地将自己定义成传统中小学教师，而是要求教师主动融入到慕课教育中去。即是在慕课冲击下的教师应当做课堂教学和慕课教育的“两面手”。如今慕课冲击基础教育已有数年，中小学校也一直在探求如何进行有效改革，以应对这场人类教育史上的“海啸”。当下中小学教师在教学观念上仍然是传统教学理念占主导地位，教学方法上显得简单、单一化，教学媒体使用上不充分，教学团队上合作力度不够[6]。这些问题是当下教育教学改革中不能忽视的问题，也是慕课冲击下基础教育教学改革进程中的一大挑战。慕课教育要求中小学教师迅速转变角色定位，将慕课冲击下的挑战变成教师角色转型的机遇和教育教学改革的推力。

3.教学流程上：如何保证学生从选课一直学到结课

慕课虽然注册的用户数量庞大，但真正从选课学到结课的学习者是不多的。美国科罗拉多大学的教授杰哈德·费希尔（Gerhard Fischer）根据宾夕法尼亚大学提供的慕课学习者数据，发现平均只有50%的注册者曾观看过教学视频，仅有约4%的注册者完成课程的学习[7]。另外，根据香港大学和南洋理工大学的一份关于慕課学习情况的调查报告，超过90%的学习者中途会自动退出慕课的学习[8]。由此可见，慕课注册者并不一定就是个慕课学习者。大学在应对慕课冲击时，选择接受这种“技术变革教育”尝试的方向是正确的，然而新兴事物的发展是需要过程的。就当下慕课发展来说，将慕课教育和课堂教授相结合的方式来变革传统中小学教学模式，如何保证中小学生从选课一直学到结课就是摆在教学改革前面的又一大挑战。

参考文献

[1] 纪云.Coursera：一场教育海啸[J].商业价值，2013（5）.

[2] 姜泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[3] 田爱丽.转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考[J].教育研究，2016（10）.

[4] 帕特里克·塔克尔.赤裸裸的未来—大数据时代，如何预见未来的生活和自己[M].南京：江苏凤凰文艺出版社，2014.

[5] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）.

[6] 李晶.慕课背景下教师角色转变策略研究[J].教育理论与实践，2016（19）.

[7] Gerhard Fischer.Beyond Hype and Underestimation： Identifying Research Challenges for the Future of MOOCs[J].Distance Education，2014（2）.

[8]KheFoon Hew，Wing Sum Cheung.Studentsand instructorsuse of massive open online courses（MOOCs）： Motivations and challenges[J].Educational Research Review，2014（12）.

[作者：林建（1981-），女，重庆人，重庆警察学院治安系讲师。]

【责任编辑 孙晓雯】endprint