论教师知识观对即时评价的影响机制及启示

摘 要 教师知识观贯穿于即时评价过程的始终，影响着即时评价内外部关系的平衡。教师知识观对即时评价的影响机制是教师知识观对即时评价产生规律性作用的模式及原理，它主要表现为教师知识观对即时评价的外部影响机制和内部影响机制。外部影响机制是指教师群体知识观作为外部环境因素对教师即时评价的作用原理，通过群体知识信息的传递、选择、重构来实现；内部影响机制是指教师个体知识观对即时评价内部各维度的作用原理，通过教师个体知识观对即时评价内部各要素的导向、预设、建构、检视来实现。内外部影响机制共同作用于即时评价，构成其向前发展的推动力，对我国教师提升即时评价水平具有重要的启发意义。

关键词 教师知识观 即时评价 影响机制 启示

知识观转型是促进即时评价改革的前提条件。知识观自身包含着评价要素，它实质上为即时评价提供了一种评价思想，决定着即时评价的价值走向。而即时评价的理念产生背景、方法特征及实施过程等，无不渗透着知识观的价值导向性。探索教师知识观对即时评价的影响机制，有利于深入理解知识观与即时评价的关系，透视即时评价的本质，从而促进即时评价的有效实施。

一、教师知识观对即时评价的影响机制的内涵

1.教师知识观与即时评价的关系探析

教师知识观决定着即时评价的发展方向。即时评价目的的定位在于教师知识观的价值导向；即时评价功能的预设在于教师知识观的思想引领；即时评价内容的建构在于教师知识观的内涵魅力；即时评价效果的检视在于教师知识观的生命根基。从某种程度上来说，即时评价从评价理念的建构生成到评价活动的实施过程，无不根植于教师知识观的土壤，受教师知识观的滋养。即时评价能充分反映出教师对知识本质、知识价值、知识获得等问题的认知与态度，激励教师促进其知识观的良性转变，同时改变着学生的知识学习过程及认知规律，影响着学生知识观的生成。由此可见，即时评价过程实质上是建基于教师知识观，又促进知识观生成与发展的双向动态过程。

教师知识观按不同主体可分为教师群体知识观与教师个体知识观，所以两者间的关系探究主要涉及教师群体知识观与即时评价的关系和教师个体知识观与即时评价的关系等两个方面。教師群体知识观与即时评价的关系，主要体现在教师群体知识观作为环境因素与即时评价的相互影响。即教师通过与群体之间的关于知识学习信息的互动交流、争辩探讨、体验反思、借鉴吸收等，逐渐形成新的共同知识话语体系与知识学习环境，从而影响教师个体即时评价理念的建构。而教师个体知识观与即时评价的联系体现在教师个体知识观为即时评价内部各要素提供了价值导向，制约着即时评价内部各维度的发展，也引导着学生知识观的变革。总之，教师知识观与即时评价之间存在规律性的关系，明晰两者之间的关系有助于即时评价的有效革新。

2.教师知识观对即时评价影响机制的涵义

教师知识观与即时评价的关系体现在两者具有内在规律的相互联结，具体表现在教师群体知识观与即时评价的外部关系和教师个体知识观与即时评价的内部关系等方面。关于教师知识观对即时评价的影响机制的研究，旨在深入领会两者间的关系，注重教师知识观对即时评价的影响特点与作用原理，重视即时评价在教师知识观影响下的主要表征。由此，可以将教师知识观对即时评价的影响机制界定为：在教师知识观与即时评价相互影响的过程中，教师知识观对即时评价产生规律性作用的过程及原理。它主要表现为外部影响机制和内部影响机制。外部影响机制是指教师群体知识观作为环境因素对即时评价的作用原理；内部影响机制是指教师个体知识观对即时评价内部各维度的作用原理。内外部影响机制共同作用于即时评价，构成其向前发展的推动力。

教师知识观贯穿于即时评价过程的始终，影响着即时评价内外部关系的平衡。教师知识观对即时评价的影响机制的研究，关键在于厘清教师知识观对即时评价的影响过程及作用原理，揭示教师知识观影响下的即时评价的主要表现及内在规律。需要注意的是，教师知识观对即时评价的影响发生在两者互相影响的过程中，忽视两者间的相互作用则不能很好地理解两者的关系。而且教师知识观对即时评价的作用具有规律性，其规律性作用的背后存在一定的原理，通晓这种规律性的作用、揭露作用的原理，对于认清其影响机制具有至关重要的意义。

二、教师群体知识观环境对即时评价的影响机制

1.教师群体知识信息的传递过程对即时评价的影响

教师群体知识观环境对即时评价的影响最基本的是知识信息的传递，即群体知识观环境主要通过一定的途径、媒介或渠道将群体对知识的看法等信息传递给教师个体。群体知识观环境主要分为校内群体知识观环境和校外群体知识观环境。校内群体知识观环境主要通过榜样示范、公开课展示、学习共同体、人际互动等环境要素来实现。校内群体知识观环境具有明确的导向性，对即时评价的影响作用相对明确、集中、深刻且持久，但由于信息来源渠道的固定性和闭塞性，极易造成评价的机械僵化。校外群体知识观环境对即时评价的信息传递主要通过国家政策导向、社会教育思潮引领、学术研讨、观摩演示、专业技能竞赛、学习培训等环境要素来实现。校外群体知识观环境具有复杂性、多变性、模糊性，甚至是相互冲突、矛盾的，是不可控的。但是信息来源渠道众多、更新速度快，具有开放性。所以，正确认识校内群体知识观环境与校外群体知识观环境的不同特征，控制知识信息传递的方向性、针对性，加强群体知识信息的全面性、系统性，确保群体知识观环境对即时评价的正效影响。

2.教师群体知识信息的选择过程对即时评价的影响

教师群体知识观环境具有等级性，所以不同的教师群体知识观环境，对即时评价的影响也不同。在群体知识观环境中，因为教师个体的教育背景、思想水平、认知与反思能力等不同，所以每位教师对群体知识观环境中知识问题的看法等信息的接受程度是不同的。由于教师对信息选择的不同而导致的对评价的不同影响的过程，造成了群体知识观环境对即时评价的信息选择影响。校内群体知识观环境的建造是教育者依据一定的教学目标和自身需要对各方面的信息进行过滤、筛选的过程，具有明确的指向性。但是校外群体知识观环境的形成缺乏组织性的过滤、筛选过程，其对即时评价的信息选择过程具有非指向性的特点。所以在充分发挥校内群体知识观环境的指向性基础上，强化校外群体知识观环境的组织性，从而扩充校内群体知识观环境的丰富性，以便为即时评价的信息选择提供更有效的保障。endprint

3.教师群体知识信息的重构过程对即时评价的影响

群体知识观环境对即时评价最重要的影响体现在评价理念的转变。校外群体知识观环境的复杂性、多样性、动荡性使得其对评价理念的影响是不自觉的，而学校教育工作者遵照一定的教育目标，通过甄别、筛选并吸收校外群体知识观信息，矫正自身对知识问题的错误认知，从而对原有的评价理念进行重构。由此可见，群体知识观环境对即时评价理念的影响有自觉性和非自觉性的差异。学校教育工作者鉴别、过滤校外群体知识观信息，通过重构知识观对评价理念优化的过程，一定意义上来讲，这是凭借群体知识观环境对即时评价的影响所进行的即时评价思想体系的改善。所以，应自觉加强对校内群体知识观环境的构建，重构群体知识观，不断优化即时评价理念，提升即时评价的实效性。

三、教师个体知识观对即时评价内部各维度的影响机制

1.教师个体知识观对即时评价目的的导向

教师个体知识观对即时评价目的的导向，实质上是知识观作为一种价值导向，影响着教师对评价本质的理解及评价目的的定位。教师对即时评价目的的不同定位影响着教师课堂即时评价外显行为与内隐行为的不同呈现，即时评价的目的应如何定位、价值取向如何，取决于教师个体知识观的价值导向是否良性发展。传统教学中本质主义知识观支配下的课堂评价呈现唯一性、工具性、判决性、终极性等特征[1]。然而当代知识观的转型促使课堂评价理念的相应变革，新知识观强调知识内在于人的个体意义，聚焦学生的灵魂觉醒、生命存在的意义及精神世界的丰满。所以，即时评价的根本价值取向在于不断挖掘人的创造价值，提升人们的核心素养，让人们意识到存在的价值与意义。鉴于此，即时评价应坚持以人为本，以人的发展作为出发点，以提升人生意义为落脚点，以发掘知识的人文价值为桥梁。即时评价目的的定位应该基于引导学生树立正确的知识观，实现知识的深层内化，促进学生的全面协调发展的层面上。总而言之，注重教师个体知识观对即时评价目的的导向作用，必然要明确定位即时评价目的的根本价值取向，以便实现即时评价目的的确立有助于学生的发展。

2.教师个体知识观对即时评价功能的预设

教师个体知识观对即时评价功能的预设，是指知识观在即时评价发生之前，就对其将要发挥的功能进行了预设。这种预设体现着知识观对即时评价作用的规定，它影響着即时评价的发展走向。知识是教育教学的核心要素，所有教育教学活动都围绕着知识来展开，但“教育价值由教育满足人们需要（包括个体需要与社会需要）的程度来决定”[2]，所以知识的传递与接受过程要满足个体及社会的发展需求。而作为教学活动关键环节的即时评价在产生之初就应该具备满足个体及社会需要的功能，即教师通过给予学生在知识接受方面及时有效的反馈信息来实现其对个人及社会的作用。就评价本身而言，它“是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断”[2]，作为价值判断，评价必然涉及关系范畴，体现不同主体间的相互作用，而主体需求与客体的价值属性、自身的发展及社会的进步需求息息相关。可见评价是一个动态的多方互动的价值判断过程，而价值驱动的动力来源于个人与社会发展的需要。因此，注重教师个体知识观对即时评价的功能预设，避免一元化的错误倾向，坚持个体与社会发展的双重需要，才能促进即时评价功能的有效发挥。

3.教师个体知识观对即时评价内容的建构

教师个体知识观对即时评价内容的建构，是指知识观孕育着即时评价，它包含着对知识学习的评价要素，决定着即时评价的内容构成，并为即时评价内容设定了逻辑规则与基本要求，即即时评价的内容要体现学生独特性全面发展的本质要求。一方面，由于知识观本身包含着人们对知识本质、知识价值、知识获得等问题的认知与态度，在实施即时评价之前，教师在自身知识观的影响下，就已形成有关知识学习过程中评价要点的认知，鉴于此根据即时评价的目的筛选即时评价内容。另一方面，知识观要求即时评价内容的各组成部分相互依存、优势互补，符合学生在知识、情感、态度及价值观等多方面协调发展的宗旨，体现学生发展的独特差异性、知识学习的情境建构性及动态生成性。此外，即时评价内容最终要通过评价行为展现出来，而评价行为的呈现效果制约于评价方法、评价工具、评价手段等媒介的选取。这个选择过程，不可避免地受到知识观的引导，即即时评价从内容选择到实施过程都贯穿着教师知识观的作用，即时评价实施的过程实质上是即时评价内容通过评价行为来实现学生全面发展的过程。

4.教师个体知识观对即时评价效果的检视

教师个体知识观对即时评价效果的检视，是指知识观在即时评价筛选有效的关于知识学习评价信息的过程中，经过信息整合与重组，促使自身的价值取向与即时评价的要素相融合， 以便教师作出的即时评价符合知识观的价值取向，从而对即时评价的实际效果起到一定的审查作用。由此看来，即时评价存在的价值受到知识观的影响，其存在对学生理解、内化知识的深层内涵，培养创造性思维，体悟生命的意义至关重要。即知识观对其效果的检视在于即时评价是否体现了知识观的价值取向及体现程度如何。在传统教学模式中，按照统一社会化的标准基于学生的学习结果来进行价值判断，不仅否定了其自身的促进学生全面发展的根本价值，也扼杀了学生的独特个性、求知欲望及创造潜能。它虽然评价知识的理解与掌握情况，却脱离了知识教育的根基——人的生命成长，这也是即时评价长期劳而无功的根本弊病所在。然而在当代知识观影响下，评价由关注结果走向关注过程[3]，人们开始深思知识掌握与学生个性发展、情感体验之间的关系，重视知识观对即时评价效果的检视作用。

四、对教师课堂即时评价优化的启示

1.教师知识观与即时评价之间关系密切

从教师知识观对即时评价影响机制的探究中，可以看出教师知识观与即时评价之间存在密切的规律性联系。知识观统整即时评价，教师对知识的认知态度不同其拥有的评价观也存在差异。相较于即时评价对知识观发展的推动作用，知识观的主导性显得更为根本，因为即时评价涉及对知识本质的态度、知识功能的看法、知识学习过程的观点及评价知识的选择、重组、内化等方面，这些无不内隐着一定的教师知识观。换言之，教师知识观不仅是即时评价的内在基础，也是即时评价优化的前提条件。但遗憾的是，在当前的理论研究与实践教学中，忽视了二者之间密切的内在联系。关于即时评价的研究多是对其理论本身的简单介绍，即使在对即时评价实施问题的分析上，也很少明确地从知识观的视角给出深入的阐释。然而，知识观才是解决即时评价问题的根源，若不正视教师知识观对即时评价的影响，难以从根本上摆脱即时评价形式化的困境。因此，当今即时评价的改革要重视教师知识观与即时评价之间的规律性联系。只有这样，才能对即时评价的本质有更加深入详尽的理解，才能为即时评价的有效改革提供可靠保障。endprint

2.即时评价的本质在于服务于学生的发展

由于知识的客观性、普遍性使传统的课堂教学评价只关注知识的掌握熟练程度，追求答案的唯一性，而漠视了学生的情感体验与生命成长。在这种追求模式化、去情境化的课堂教学评价的影响下，学生的学习欲望受到打击、创造才能受到抑制、生命成长受到阻碍。然而，随着当代知识信息社会的飞速发展，知识的主体性、开放性、情境性、建构性要求评价要关注知识的差异性、多样性、不确定性，挖掘知识的人文价值，注重学生的思维发展与情感共鸣。教师对课堂教学评价的传统认知已不再适应人与社会的发展，所以转变旧的课堂教学评价观势在必行。即时评价作为课堂教学评价关键的子系统，其价值定位影响着实施评价的效果。由于评价是一种基于事实或信息的价值判断，评价必然要满足主体的发展需求。在新知识观以人为本的价值观倡导下，即时评价要摆脱过去功利性的特征，把关注的焦点指向人的发展，以促进学生的个性化全面和谐发展、培养学生的核心素养、提升学生的生命存在价值为宗旨，即即时评价的本质是服务于学生的生命成长，发掘学生的发展可能性，最大限度地为学生的生命成长提供帮助。

3.改革即时评价观必须建基于正确知识观的引导

深入分析教师知识观对即时评价的影响机制，可知教师知识观贯穿即时评价过程的始终，即时评价推动着知识观的发展，两者之间具有难以割裂的关系。其一，群体知识观环境冲击着教师的评价理念。有学者认为，“教师群体知识观的确立是教师发挥群体智慧，实现知识增值的基本前提”，“它来源于群体主义者对个体主义的批评。”[4]在教师群体中，群体知识观有时会与个体知识观产生不一致甚至矛盾的情况，从而冲击着教师原有的评价理念，影响着评价理念的重组。其二，个体知识观价值导向指引着评价各要素的发展走向。如评价目的、评价内容、评价方式等方面的确定要符合教师知识观的功能预设。观念是行为的先导，改革即时评价必然要转变即时评价观，而从两者间规律性的作用原理中看出，教师知识观是即时评价的基础，它构成了即时评价的内在背景，只有基于正确知识观引导建立的即时评价观，才能改变当前即时评价的实施困境，促进即时评价改革之路的可持续发展。因此，教师要提高自身的反思与辨别能力，避免外界不良知识信息的侵扰，明晰当代教师知识观的价值走向，重构符合时代发展特色的先进知识观，促进评价各要素的良性建立。

教师知识观与即时评价之间双向动态影响的过程，既彰显了教师知识观潜藏的知识评价信息，又促使即时评价推动学生形成正确的知识观，实现个体创造性的发展。从这个意义上来讲，课堂即時评价实质上是在教师知识观的引导下促使知识人文价值的挖掘，实现“转识成智”的教学使命。总之，教师知识观对即时评价的影响机制是外部影响机制与内部影响机制的有机统整，它们共同推动着即时评价的不断发展与进步，对我国促进课堂即时评价优化具有至关重要的启发与借鉴意义。

参考文献

[1] 孙玲，徐文彬.知识观转型中课堂评价知识的三维立体模型建构及其意义[J].教育理论与实践，2010（1）.

[2] 齐宇歆.当代教育评价理论及其历史演进过程中的知识观分析[J].远程教育杂志，2011（5）.

[3] 杜惠平，王桂林.知识观转型与高校实践教学变革[J].教学研究，2010（4）.

[4] 肖前玲，刘义兵.论基于行动学习的教师知识观发展的新取向[J].教育研究与实验，2013（4）.

[作者：郭真真（1990-），女，河南平顶山人，渤海大学教育与体育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 郭振玲】endprint