高中生物复习类微课教学设计新探

邓晓红　杨小华

【摘 要】本文基于对微课和概念图的认识，以及对两者的关系的理解，探讨将概念图这种学习工具引进高中生物复习类微课的命题，提出此命题的必要性，阐述与其相关的教育理念，并以“细胞膜”这一知识点为例讲解微课教学设计过程，以及在教学中要注意的事项。

【关键词】高中生物 复习类微课 概念图 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0079-02

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。自 2011 年胡铁生在国内首次提出微课的概念以来，微课这种以微视频为核心的新型教学模式逐渐受到国内教育学者和教师的关注。

一、微课和概念图

微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。按课堂教学主要环节（进程），胡铁生将微课的类型分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。无论是对某一节课进行小结，还是对某一知识领域进行总结拓展，复习类微课在教学中都有很好的应用价值。复习是对学生已学过的知识进行整理和归类，而概念图是用来组织和表征知识的工具，它能够把某个命题中各概念间的内在逻辑关系清楚地表达出来，帮助学生建构知识体系，促进学生对知识的梳理、归纳和迁移，有效地提升学生的复习效率，因此概念图成在知识的小结或总结拓展中发挥着重要的作用。

微课会借助各种手段和方法来展开教学，目前国内多采用将文字、图片、动态小视频等这种微课方式来进行教学，而较少把概念图作为微课教学中的一种手段来进行研究，所以本文将在高中生物复习类微课教学中引入概念图，使概念图成为高中生物复习类微课教学的工具和路径。

二、在高中生物复习类微课教学中引进概念图的必要性

将概念图引进高中生物复习类微课教学中是由于高中生物学科知识特点的需要。高中生物的概念、原理较多，而且零碎散乱，使得学生难以把握各知识之间的内在联系，不利于学生对知识的梳理、归纳和迁移。分析研究发现，生物知识虽然多而且零碎散乱，但是不同章节的知识点之间还会或多或少地存在着某种联系。借助概念图能够较好地呈现这种关系，将众多复杂、零碎散乱的知识转换成具有内在逻辑联系的知识框架，使学生能够更加清晰地把握知识的脉络。在高中生物复习类微课教学中引进概念图是综合了微课可以给学生提供直观的画面、概念图可帮助学生建构知识网络结构图的优势，使学生在观看微视频的过程中能巩固知识并对这些知识加以深化和理解。

三、基于概念图的高中生物复习类微课教育理念

将概念图引进高中生物复习类微课教学中遵循了建构主义理论和有意义学习理论所倡导的教育理念。微课是美国的戴维·彭罗斯（David Penrose）以建构主义思想为指导提出的，建构主义学习理论认为，学习是学习者以自己的经验自主理解事物，然后主动建构知识的过程。概念图是根据意义学习理论提出的，意义学习理论认为，意义学习过程的实质，就是学习者习得的新知识与学习者认知结构中已有的知识框架建立起实质性的联系过程。将概念图引进高中生物复习类微课教学中，可在视频中以概念图的方式将知识呈现在学生面前，并不断将之整合到学生已有的知识体系中，从而促进知识建构、实现意义学习。

四、基于概念图的高中生物复习类微课教学设计

（一）设计步骤

通过全国首届中小学微课大赛向教师问卷调查得到的结果显示，有 76% 的教师认为，微课的教学设计非常重要，是微课制作过程中重要的环节之一。基于概念图的高中生物复习类微课教学设计有分析阶段、制作阶段、实施阶段、评价与反思阶段四个步骤。

1.分析阶段

在分析阶段，一是要分析相关的复习内容在教材中的地位，以及这些内容是否具有内在逻辑关系，以便有针对性地选择和确定复习内容。二是对学情展开分析，既考虑学生学了什么，又考虑学生对哪些知识理解不够透彻，以便在复习中有所侧重。

2.制作阶段

制作阶段是将复习的内容绘制成概念图并录制成相应的微课。概念图是反映各概念内在逻辑关系的知识脉络图，因此在绘制概念图时，应选定要复习的某一知识领域的中心概念和基本概念，并按照逻辑关系，分层次用连接词连接起来，形成完整的知识网络结构。概念图绘制好后，教师再以此概念图作为微视频的内容来录制微课，通过设计系列问题，分层呈现教学内容，以唤起学生已有的知识经验。

3.实施阶段

录制好相关的微课后，教师可以在复习课中给学生播放微视频，帮助他们小结或总结拓展相关复习内容，促进他们对知识的强化、迁移和升华。

4.评价与反思阶段

利用基于概念圖的微课进行复习的教学模式不像传统教学那样老师和学生之间有互动和交流，所以教师有必要对这种复习方式进行评价。教师在课后可以向学生了解利用该复习策略的看法和反馈意见，以便进一步总结和反思，并对此策略进行调整和改进。

（二）以“细胞膜”为例进行的微课教学设计

依据上述设计步骤，以高中生物必修 1 中“细胞膜”复习为例，进行教学设计（详见图 1）。

这个教学设计将主题切入、知识归纳、知识迁移、总结反思有机结合，有效地实现了理论与实践的辩证统一，给开展基于概念图的高中生物复习类微课教学设计以借鉴和启迪。

五、基于概念图的高中生物复习类微课教学要注意的事项

第一，在绘制概念图时对知识的选择要有针对性，应选择概念相对集中的内容，例如“细胞膜”的知识领域，以便适合用概念图构建出基本的知识框架。如果选择过于简单、缺少联系的概念，则会把问题复杂化。

第二，基于概念图的微课复习模式既要求教师熟悉录频软件，比如 Camtasia Studio 的使用方法，又要求教师有较扎实的生物学科知识，以保证能绘制出有一定质量的概念图。所以这种教学模式对教师的要求较高，为此教师要去增强和完善各项基本技能。

本文通过对微课和概念图两者关系的认识，提出将概念图这种学习工具引进高中生物复习类微课中，并以“细胞膜”这一知识点为例对其进行微课教学设计，希望能为高中生物教师进行知识的复习时提供一定的借鉴。由于学生的知识层面各有差异，而本文对复习类微课的教学设计是针对全班同学，没有体现因材施教的原则。如何为不同知识层次的学生量身定做复习类微课，以满足不同个体的需求，还需进一步去探讨。

【参考文献】

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[2]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育·综合版，2014（4）

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[5]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004

[6]莫 雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007

[7]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）

【作者简介】邓晓红（1993— ），女，汉族，广西钦州人，在读硕士研究生；研究方向：生物学课程与教学的理论与实践研究；杨小华，男，硕士研究生导师、研究馆员，现就职于广西师范大学生命科学学院，研究方向：生物学学科文献信息组织和管理、挖掘和分析以及该学科专业知识转化。

（责编 卢建龙）endprint