中职语文模块项目化教学改革的探究与实践

【摘 要】本文针对当前中职语文教学中存在的改革滞后的问題，分析改革的必要性，阐明语文模块项目化教学改革的内涵，以及中职语文模块项目化教学改革借鉴的现代职教理念，阐述中职语文模块项目化教学的主要做法与成效，指出教改中需要解决的问题。

【关键词】中职语文 模块项目化 探究实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0108-03

中职语文教学改革严重滞后，现状令人忧虑。语文模块项目化教学改革，通过项目引领、行动导向、任务驱动、团队学习、能力中心、多元评价，使学生成为课堂的主体和中心，让学生行动起来，改变了学生厌学、教师厌教的现状，培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，提高了学生的效率意识、竞争意识、合作意识。

一、中职语文模块项目化教学改革的必要性

语文是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，它是学生发展思维、形成语文应用能力、培养审美情趣、提高人文素质的基础，对学生的专业学习、职业生涯、继续学习和终身发展，起到奠基作用。

当前，我国职业教育进入快速发展的时期，如何运用先进的现代职教理念加强专业建设和课程建设，提升教学质量，为社会培养高素质的技术技能人才，是职业院校面临的共同课题。近年来，特别是实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目以来，中职学校在专业建设和专业课程开发与改革方面取得了可喜的成绩。但作为文化基础课程的语文，教学改革严重滞后，现状令人忧虑。目前中职语文教学普遍存在学校重视不够、定位不准、学时偏少、教学模式陈旧、学生厌学、教师厌教，服务专业效果差的问题。因此，中职语文教学改革势在必行，否则，长此以往，中职语文教学将进一步被边缘化，中职生的语言文化基础和后续发展将受到极大影响，文化自信更无从谈起。

二、语文模块项目化教学改革的内涵

2009 年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》，对中职语文教学内容结构作了规定，它由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成，每个模块又分为阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践三部分。其中基础模块需安排 160-180 学时的教学时间，是语文教学的重中之重。但从基础模块的教学内容、教学要求、教学目标而言，强调的还是较为系统的语文基础知识与能力，与中学语文基本相似。从目前中职语文教学实施情况来看，基本上沿袭了义务教育阶段的语文教学模式，即按照单元模块来组织实施教学，并且教学课时安排远远达不到部颁标准的要求。这种以掌握较为系统的语文知识为主的教学模式，恰好是大多数中职学生的弱项，也是中职学生普遍厌烦的，教学效果并不理想。基于此，我们借鉴中职学校专业课程改革的成功经验，推行语文模块项目化教学改革，经过几年的教学实践取得了良好的效果。

所谓项目教学，就是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是调动学生自主学习的主观能动性，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学的关键点，是设计和制订适合学生学习的项目，以项目为载体来组织教学。语文模块项目化教学是根据中职学生的特点和特长，按照实用、够用的原则选取阅读欣赏、应用写作、口语交际三大模块，每个模块设计若干个项目（活动），每个项目（活动）都与学生的日常学习、生活、工作有密切关联。项目（活动）的设计因不同模块，其知识点和能力训练各有侧重，但又相互交融。通过项目（活动）的实施，将读、写、说三大模块的知识和能力训练连在一起。例如阅读欣赏模块设计了“好书推介会”“群英故事会”“诗文朗诵会”“国学知识大比拼”等项目（活动），应用写作模块设计了“校园热点调查”“模拟招聘会”“应用文写作比赛”“电子周报制作”等项目（活动），口语交际模块设计了“校园人物访谈”“主题演讲赛”“学习汇报会”“群英辩论会”等项目（活动）。通过项目（活动）的实施，学生学习语文的兴趣和自觉性得到很大提高，学生不仅了解、掌握有关模块的语文知识和技能，而且培养了学生自主学习、协作学习，分析问题、解决问题的能力。

三、中职语文模块项目化教学改革借鉴的现代职教理念

（一）翻转课堂教学理念。翻转课堂源自美国，2011 年左右传入中国。所谓翻转课堂，就是教师把以往在课堂讲授的学习内容通过创建视频，让学生在家中或课外观看视频学习有关知识，回到课堂上师生面对面交流、探究和完成作业的这样一种教学形态。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置课外作业，让学生课外练习。翻转课堂教学模式，要求学生在课外完成课程知识的学习，而将课堂变成老师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的探究运用等，从而取到更好的教学效果。中职语文教学摆脱了应试的压力，其教学目的不是为了应对考试，系统的语文学科知识的掌握不是语文教学的重点，有限的教学课时也无法满足系统的语文知识的学习需要。因此，教师布置学生利用课外时间，查找掌握有关模块项目的知识点，完成要在课堂展示、汇报的学习任务，课堂教学则以小组成果汇报、展示、评价探究为主。这样，能够较好的调动学生自主学习的积极性，培养学生获取知识和技能的能力，同时，将课堂延伸到课外，可有效弥补课堂教学课时的不足。

（二）行动导向教学理念。行动导向教学源自德国的职业教育，对我国现代职业教育产生了深远影响。所谓行动导向，是指学生是学习的行动者，教师是学习过程的组织者、引导者、咨询者。行动导向教学强调学生在教学过程中的参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的教育理念。行动导向教学不强调知识的系统性，却重视案例教学、项目教学，重视解决实际问题，它以培养学生的综合职业能力为宗旨，既培养学生掌握专业技能，又培养学生解决实际问题的能力、与人协作的社会能力。

在传统的中职语文课堂教学中，教师既是导演，又是主角，是课堂的中心；学生是配角，主要充当群众演员，配合主角完成演出。行动导向教学要求学生动起来，学生是课堂的中心，是主角，不仅戏份要足，而且还需创造性地完成角色的演绎。特别是项目引领、任务驱动，让学生目标明确，懂得自己的角色定位，学习的主动性明显提高。endprint

（三）多元智能理论教学理念。多元智能理论是美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。它告诉我们，每个学生都具备自身的特点、优点和潜力，教师要用欣赏的眼观来看待每位学生，努力发现他们身上所具有的潜力及特点，并加以挖掘。同时对学生的评价也是多元的、全面的。虽然中职学生普遍是中考的失落者，学习成绩差、基础薄弱。但并不意味中职学生的智能底下，与普通高中学生相比，中职生的智能结构有自己的特点。中职学生的抽象思维能力相对较弱，不太擅长掌握涉及事实、概念、理解、原理方面的陈述性知识，但形象思维能力相对较强，能较快地获取涉及经验性和策略性方面的过程性知识。中职语文教学应正视并善待学生差异，根据学生的特点和特长，因材施教，增强补弱，激发热情和创造力，挖掘学生潜力。同时，运用多元智能理论进行课程学习评价，注重过程评价、差异化评价，扬长避短，促进学生自信心的提升和综合职业能力的提高。

四、中职语文模块项目化教学的主要做法与成效

为破解中职学校，特别是工科类中职学校语文教学“学生厌学，教师厌教”的难题，经过几年的探索与实践，我校语文模块项目化教学改革取得了比较好的效果，主要做法有以下几方面。

（一）组建语文模块项目化教学改革教师团队。模块项目化教学是一种更为开放、更富有创造性的教学模式。需要教师团队共同開发适合模块项目化教学的特色学材（教材），需要制作课件、开发微课，需要提供更为丰富优质的学习案例、视频资料，需要更有针对性地与学生团队沟通，个性化指导。与传统语文教学相比需要教师课外付出更多的时间和精力，进行创造性地设计与学习资料开发，仅凭语文教师单打独斗，很难获得好的效果，必须依靠教师团队集体的智慧，分工合作，取长补短，互通有无。特别是学材的编写、学习项目的设计、微课的开发、高质量课件的制作、跨班级活动的组织等依靠团队的力量能够获得事半功倍的效果。模块项目化教学对语文教师创新能力和驾驭课堂的能力提出了更高的要求，促进了教师队伍的成长，提高了语文教师教学的积极性和对职业岗位的认同感。

（二）组建学生学习团队。团队学习便于团队成员之间互相学习、互相交流、互相启发，可以有效发挥团队成员个人的比较优势，实现团队内部的互助、共同进步，也更好地促进个人成长，培养协同合作的职业素养。可根据班级人数组建若干个学习团队，学习团队可自由组合，也可根据学生的学习基础和特长有针对性地编排。每个学习团队由 5-8 名学生组成，每个团队有自己个性化的队名、口号、队歌，可设队长 1 人，副队长 1-2 人，视情况，队长可相对固定，也可轮流担任，团队每个队员的职责相对明确。教师通过课堂或学习交流平台布置学习项目（任务），队长组织团队成员进行研讨、拟定实施方案，明确各自任务，分工合作，协同完成本团队的任务。团队学习培养了学生合作意识、效率意识、竞争意识，提高了学生的自信心。

（三）创建语文学习网络交流平台。通过职业院校的校园网学习互动平台或临时创建的班级学习Q群或微信群交流平台，布置学习任务、上传学习资料、沟通交流、指导学习、完成作业、展示分享经验和成果等。网络学习交流平台拉近了老师与学生、学生与学生、团队与团队之间的距离，让学习交流更为便捷，让语文学习内容更为丰富多彩，学习方式方法更为灵活多样。

（四）实施以项目（活动）为载体，以团队合作为基础，以行动导向教学模式为主导的课堂教学。教学中，教师是组织者与协调人，学生是实施者与展示者，项目完成的主体是学生、课堂的中心是学生。课堂不再是老师灌输知识的主阵地，而是以学生团队自主学习语文知识、探究、成果展示和分享为主。教学中一般遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估“六步法”，通过模拟工作、学习、活动中的真实环境，让学生亲临其境，学习和掌握与工作、活动过程相关的知识和技能，学会获取资讯，分析问题、解决问题的工作方法和能力。学生的综合职业能力和人文素养也得到了较大提升，也较好地解决了中职学生厌学、怕学语文的窘境。

（五）语文学习小课堂延伸到课外大课堂。常言道“功夫在诗外”，语文学科的特点要求语文学习须注重平时积累，语文学习须生活化。语文模块项目化教学，项目（活动）的实施有一个过程，任务下达后，单凭有限的课堂时间是难以完成的，需要学习团队利用一定的课外时间，精心筹划，分工协作，获取学习资料，反复训练。同时，在实施语文模块项目化教学时，可与学校的社团素质教育活动结合起来。中职学校每年一般都会开展演讲、诵读、征文等素质教育活动，开展“文明风采”竞赛活动等。在实施模块项目化教学过程中，有针对性地设计有关主题的项目，先在任课班级组织实施，择优推荐参加院系相关活动。语文模块项目化教学，将小课堂延伸到大课堂，一方面顺应了语文学科教学的特点，也解决了中职语文教学课时不足的问题。

（六）多元评价、过程评价。传统语文教学学业的评价更注重通过一两次集中考试来确定，更注重学生对语文知识的掌握，考试成为语文基础较差学生的沉重负担。模块项目化教学注重学习过程、学习现场的评价，注重自我评价、团队成员之间评价，学生的课堂展示、项目成果等都纳入课业成绩。多元评价、过程评价让学生不再为考试而学，考试不再是沉重的负担，而更关注学习过程的表现，更关注语文学习能力和素质的提升，也关注学生语文基础和能力的差异性。对于提升语文基础较差学生的自信心和学习语文的热情有很大的帮助。

五、教改中需要解决的问题

实施语文模块项目化教学，尽管取得较好的成效，但与传统语文教学相比，对教师和学生提出了更大的挑战，需要解决好教改中存在一些突出问题。

（一）教师的教改理念及课改能力需及时跟进。中职学校专职语文教师往往不多，教改氛围不是很浓，教师外出参加培训的机会较少，部分教师的教改理念不新，课改能力不强，往往跟不上语文模块项目化教改的需要。同时，教学和学习活动不局限于课堂，需要教师课后付出更多的时间和精力去精心设计、指导，去完成大量创造性的工作。因此，需加强教师团队建设，加强业务培训，提升课改能力和职业使命感。

（二）需增强课堂把控、引导的能力。传统语文教学，教师是课堂的中心，可以很好地把控课堂教学的进程，做到收放自如、按部就班。实施语文模块项目化教学后，学生成了课堂的中心，许多不确定因素往往影响课堂教学的进程，这就需要语文教师有较强的课堂把控能力，及时引导和调整教学环节，必要时启用教学预案。

（三）加强对学生学习团队的指导与激励。中职学生对语文模块项目化教学刚开始不一定很适应，需要教师精心指导与督促，并及时培养学习骨干。只有课外做足功课，学生按要求准备充分，才能在课堂有出彩的展示与分享，教师才能更好地把控课堂，完成课堂预设的任务。对学生每一点进步及时评价激励，提升学生语文学习的自信心和积极性。

（四）创设条件，满足语文模块项目化教学的基本要求。项目教学要求班级人数不能太多，一般不超过50人；教室课桌方便移动组合，便于合作学习探究；有多媒体设备，便于教学手段多样化，增强实效性；网络畅通，便于即时查找资料。

【参考文献】

[1]朱远航.项目教学法在中职语文教学中的应用探析[J]考试周刊，2014（31）

[2]刘 云.项目教学模式在中职语文教学中的应用[J].鸭绿江，2015（11）

[3]崔文静.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（13）

[4]吴 静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）

【作者简介】蒋祖国（1965— ），男，广西全州人，广西大学汉语言文字学专业研究生班毕业，副教授，广西工业技师学院党委副书记，从事教学管理及语文教学。

（责编 卢建龙）endprint