隐退在多媒体教学机背后的教师

徐峥

【摘要】随着多媒体教学的盛行，其问题也渐渐的显露出来。本文讨论了由于多媒体教学的引入，造成教师的“隐退”，进而对学生人格的成长造成消极影响的现象进行解析并提出相关建议。

【关键词】多媒体教学 重要他人 人格教育

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0192-01

一、多媒体教学概念及其特征

多媒体教学是以多媒体计算机为核心的教学方式，它集声音、图像、文字、动画等多种感觉刺激于一体，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现教学过程与教学目标的优化。多媒体教学以文本、叙述、音响、图片、图表、视频图像和动画等多种方式的组合向学生呈现教学材料。多媒体教学的特征一便是信息传递的方式具有一定的超是空性，能够突破传统教学的“一只粉笔”+“一块黑板”的局限性，能够借助计算机，呈现“过去”、或虚构“未来”的事件，扩展了学生接收信息的时空维度；特征二便是多媒体教学作为信息载体的超容量性，这一特征是和第一个特征是遥相呼应的，因其超时空性，必然会导出其具有信息的大容纳性，开阔学生的认知视野；特征三便是其信息表现形式的多样性，通过计算机可将各种抽象不易理解的知识点，转换为较为形象动态的样式。在传递知识的过程中，开发了学生的右脑潜力，减轻了学生对大量抽象信息加工的心理损耗。

二、多媒体教学中教师讲台中心位置的隐退

1.多媒体教学优点和劣势简评

纵观目前对多媒体教学的评价，大多都是侧重从多媒体教学所包含的信息量及对师生信息素质的培养、教学手段的动态性及对教学图文并茂对学生学习兴趣的激发等。这些固然是多媒体教学的较传统教学的无可比拟的优越性，也是教育对现代科学技术的合理利用。但是随着以计算机为核心的多媒体教学引入课堂，其问题也显现出来。由教师对多媒体课件的关注度上升，不知不觉花费过多精力和时间投注技术之上，进而沦为成为计算机的“傀儡”和执行者；一些老教师由于对计算机的不熟悉，无法做出符合其对课程内容和目标设置的多媒体课件，所以找人代做或者从网络上直接下载，导致教学效果不佳等等问题。

2.多媒体教学弊端之原因解析

在分析多媒体教学弊端的原因之前，我们先理解一下海格德尔关于技术的解说。因为多媒体教学是现代教育技术的一种表现形式，而现代教育技术的根基在于技术。

多媒体教学显露出的种种弊端，其实质是人的自我意识退化，人为技术所摆置。作为教师，其忙碌于多媒体技术的学习、多媒体课件的制作，在利用课件的过程中，一门心思投注于其课件的展示工作当中，无暇顾及自身人格魅力的展现或者对学生的关注。或者有的教师能够把握其多媒体技术及课件，但单纯的注重将信息、知识“灌输”给学生，也无暇顾及学生的整体状况。作为课堂学习主体的学生，在被技术所累的教师引导下，亦无暇对信息进行深度整理，多媒体教学从认知上有利于其工作记忆的加工，但人和机器毕竟是不同的，人的感性因素，情绪情感、动机需要、意志等都会对学习产生重要影响。，多媒体教学教师从讲台的中心位置消失于多媒体计算机屏幕背后，是技术对人的控制，也是教育技术异化的表现，这种异化最终导致师生关系成为机-生关系。这也是目前多媒体教学种种弊端之根源性因素。

三、思考与对策

1.发挥教师在多媒体教学中的主导性地位

首先做多媒体技术的主导者。对多媒体技术的掌握达到熟练的程度，进而在课程设置当中体现教师和学生的主体性地位，将多媒体技术作为教学的一种辅助工具，教师脱离多媒体机，有时间走向讲台中心，在多媒体技术中体现一种“为我所用”、能夠根据自身的意志设置课件内容的“随心所欲”的状态。其次，教做教学活动的引导者。较传统的教学活动而言，教师能够将纷繁复杂的学习资源进行整合，并根据学习的目标要求，结合学习内容和学生的教学规律呈现给学生。并负责调动学生的学习积极性，有机会在教学活动中，让学生使用多媒体计算机演示，发挥学生学习的主体性。

2.发挥学生在多媒体教学中的主体性地位

多媒体教学的优势就是学习信息量加大，学习内容多。为了避免学生被动的被动的学习，就要发挥其自身的能动性，进行自主学习的能力。自主学习是一种个体自我意识介入学习活动的学习，个体对其学习的内容、学习时间的安排、学习状态及其学习结果都赋予强烈的自我意识。这样整个学习活动就变为一种主动的状态。在多媒体教学中，学生能够掌握学习的主要内容，并选择自己感兴趣的内容，在课堂学习中能够就此与老师交流，这也调动了教师对他们的关注。而在基于学生自主学习状态下，教师可让学习进行课堂小结，并在下一堂课中让学生自制PPT进行上节课的内容回顾。这样，学生可主动将消失于讲台上的教师找回来。

3.注重网络学习平台互动的双向性

多媒体教学活动中，学生的自主学习扩展到课堂外的学习活动中去，那么教师的引导也不应该缺位。学校教育的本质是师生交往互动过程中教师对学生的影响过程，所以有效的课堂外交流，是保证教师对学生的影响是有力度的。网络学习平台中，即可发挥学生学习的自主性，学生可选择自己感兴趣的或者自己需要的学习内容，并且可创造性的进行学习活动。但是教师亦需要出现于网络学习平台上，对学习活动予以引导，与学生共同学习，发挥学生在非智力因素上对学业的促进，比如兴趣爱好、情绪、意志等，并将此作为多媒体教学下师生面对面交往的补充。

参考文献：

[1]杨芳. 多媒体教学的必然与应然[J]. 教育探索，2002，12.