初中文言文的有效教法探究

刘建萍

摘 要：初中文言文教学，教师串讲教法单一化、程式化的现象需要改革。文言文教学生动活泼，有趣、高效的教法需要努力探究。实验证明，为搞好预习，要导读激趣；为使学生做主体，要互动合作；为拉近古今距离，要紧密联系生活；为提高语文能力，要用好多种课堂形式。这些是初中文言文教学提高质量的有效教法。

关键词：初中语文；文言文教学；有效教法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）26-0046-02

初中文言文教学，有着重要的现实意义和久远的历史意义。因为，五千年来，炎黄子孙创造的灿烂文化成就，得到了完整而有序的保存，其主要载体就是文言文。学生们学习文言文，中华民族及其文化才能薪火相传，促进国家大业兴旺。

初中文言文教学需要改变，教师串讲教学单一化、程式化的做法需要改革。所以努力探究生动活泼，有趣高效的文言文教学方法，以提高初中生学习文言文的兴趣，激发他们参与教学的主动性和积极性。经过教学实践的探究摸索，有以下几种文言文教法，提出来供语文教师研究。

一、为做好预习，要导读激趣

初中文言文教学，让学生们做好预习特别重要。单就学生提前加以阅读一项，就比学习其他语文课更显得重要，“书读百遍，其义自见”，对文言文教材尤为突出。预习文言文，教师要在引导学生提高主动性、自觉性上下功夫。心理学家布鲁纳认为：“学习是一种主动的过程，对学生学习内因的最好激发是调动学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也是这个道理。激发学生文言文的兴趣，导入新课的艺术十分重要。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”。

教师导入，要抓住如下几点：1.精心设计导入步骤；2.采用巧妙的导入手段；3.创设与课的内容相适应的情境与氛围；4.激发学生们的学习欲望。在教师具体教学实践中，要强调学生自读课文，向学生提出具体预习要求。如文章的写作背景、作者的历史状况等，运用工具书解决语文的文字障碍，借助课文后的注释理解语文内容等。学生预习是自学一课的起始，为教师上课开展教学做些必要的准备。切忌面面俱到、提出过高的要求，否则，会“欲速而不达”。预习的重点应放在学生对课文的阅读上。通过阅读贯穿教学的全过程，达到粗读感知、细读感悟、品读评析、研读理解的教学目的。

二、为以学生做主体，要互动合作

新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，教学过程中，教师应避免“一言堂”。教师组织互动合作，提供一个“交互式”的学习平台，引导学生积极参与到教学中来，培养学生学习文言文的参与意识和学习兴趣的长久性。

例如，在教学《世说新语，咏雪》一文时，向学生提出了探究讨论的问题。太傅对于谢朗和谢道揾的两个比喻一笑而过，那么你认为作者的态度如何？为什么？如果让你评价，你觉得哪个比喻更好？为什么？这样一来，学生们表现出了极大的学习热情，也感到了学习文言文亲切有意思。

针对一些浅显易懂的文言文教材，在指导学生认真预习的基础上，变学生自读为自讲，或推举学生代表给全班学生讲，自己讲一篇文章比自己学一篇文章体会要深得多。派代表讲课的做法，要照顾到学生的普遍性，尽可能让每个学生都能得到锻炼。这样，变学生自己学为自己讲，变教师讲为学生讲，进一步体现了以学生为主体，同时，学生学习积极性高、学习效果好。

三、为拉近古今距离，要紧密联系生活实际

文言文与现代汉语有着明显差异，在用字的特点上可以说是“尺幅能容千里，片言可投百意”。作品传达情感，当然更有着鲜明的历史印记。这些差异，会给初中生的学习带来困扰。所以，教师在文言文教学中要注意搭建沟通古今语言的桥梁，拉近学生与文言文的距离。

语文教师的教学具体做法应是：1.语文教师应总结文言文与现代汉语用字差异的规律。例如，文言文中的“行”就是“走”；而“走”却是“跑”的意思，等等。2.寻求文言文在表意方面和现代生活上的联系。为加强文言文教学的思想性，同时进一步引导学生走进文言文的世界。陶行知先生曾說，“生活即教育，社会即学校”。这样，使学生在增长知识的同时，也能收到文言文的浸润心灵、解决困惑的效果，拉近了学生和文言文的距离。

比如，教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”要求学生不能只停留在掌握这一诗句上，而要触摸到诗人的丰富情感和深沉含义。再如，赵师秀的诗《约客》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”让学生理解诗中“闲”字的深意。即闲得无聊、闲得发慌、闲得焦躁。如此，文言文的教学质量实现了提高，是显而易见的。

四、为提高学生的语文能力，要采用多种课堂形式

新课标要求学生要能够阅读简单的文言文。中考试题中文言文也占到一定比例。这都表明，初中语文教师必须进一步重视并加强文言文教学。同时应着力培养初中学生的语文能力。

要丰富文言文教学，并着力提高文言文教学质量，提高学生的语文能力，需要通过多种渠道、多种课堂形式，让学生接触文言文的内容多而熟、熟生巧，巧了就能达成学习成绩的新高度。这样，学生听、说、读、写的基本语文能力自然就会提高。具体的教学方法是：1.教会学生读“注”和用“注”。2.教会学生使用工具书。3.教会学生吟诵文言文的方法。4.教会学生积累文言文的语言材料。5.训练学生独立阅读文言文的能力。文言文教学要进一步提高教学效果，首先要立足课堂教学。课堂教学是学生掌握文言文知识，提高听、说、读、写语文能力的主要阵地。所以，对初中学生语文基本能力的培养训练，在课堂教学中要字斟句酌、一板一眼，认真地做。不能被其他不同形式的教学所干扰。如果只追求形式多样，使文言文教学流于花架子，那就势必与文言文教学改革背道而驰。所以必须立足课堂教学。

为丰富课堂教学，增强课堂教学的深度与广度，培养学生熟悉文言文的素养，还需要到社会上运用文言文的大课堂中去参观学习，参与相应的文言文识字、书写、朗诵等活动，使学生们从中受到陶冶和提高。

综上提及导读激趣、互动合作、联系生活，多种课堂形式，实行文言文教学的基本有效教法，只是在初中文言文教学改进中的一个侧面，切不可停止或放慢探寻更有效、更适用文言文新教法的脚步。教学改革是个大有作为的广阔天地，语文教师应当坚持不懈，悉心探究，在教育和教学实践中创造出新成绩。endprint