浅议区域活动指导中的沟通与表达

张红斌

【摘要】区域活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。在幼儿教育中，幼儿教师的沟通与表达能力在实施教育的过程中起者重要的作用。那么，在不同的区域活动中，幼儿教师怎样与孩子沟通才能真正发挥各区域活动的作用呢。

【关键词】沟通与表达；区域活动；指导

当下世界信息化的飞速发展，全球文化的广泛交流以及科技、人才的激烈竞争，对国民的语言水平提出了较高的要求。在幼儿教育中，幼儿教师的沟通与表达能力在实施教育的过程中起者重要的作用。那么，在不同的区域活动中，幼儿教师怎样与孩子沟通才能真正发挥各区域活动的作用呢。

什么区域活动？区域活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。幼儿园的区域活动，根据孩子的需求，老师一般主要设有生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、角色游戏等。区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。区域活动虽是幼儿自主活动、自主学习的场所，但这并不等于我们老师就可以撒手不管，教师对区域活动的活动要积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。那么，如何有效地指导幼儿的区域活动？如何在指导中与幼儿进行沟通与表达呢？结合多年的教育工作实践，我们可以从以下几点来进行：

一、尊重幼儿的兴趣需求，创设活动区，提供相应的材料

不同年龄班的孩子，他们的活动范围、知识经验也大不相同，但他们对发生在身边的有趣内容都很好奇，对物体发出的各种声音感兴趣。所以我们老师要做有心的观察者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水平等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性发展。如生活區中，我们就是让孩子通过模仿生活中的操作与练习来发展幼儿编、系、扣、穿、夹等来让幼儿感受到生活的气息；语言区主要是让孩子通过观察、操作图书、图片、手偶等的讲述活动来培养他们听、说、读等的表达能力；美工区是通过让幼儿撕、贴、剪、画、捏等发展幼儿的动作操作及欣赏美、表现美和创造美的能力；科学区是通过各种小实验和数学操作活动，培养幼儿对科学的探索兴趣，发展幼儿的数学及操作能力；建构区的主要是利用积木、牛奶盒、易拉罐、纸盒、奶粉罐、花朵、瓶子等进行建构活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作能力及交流合作能力；角色游戏是幼儿通过扮演角色，如娃娃家、美发屋、超市、美食街、医院等来让幼儿进行模仿各种社会活动来培养幼儿的交往能力。这些区域活动的材料，我们会结合主题内容及在日常生活交流中发动家长与孩子一起收集一些原始或半成品材料带来布置活动区，同幼儿一起确定材料的摆放位置，制定活动规则等等，使幼儿从最初的准备工作做起，为以后开展各区角活动打下基础。

二、了解幼儿的学习过程，及时调整教师的教育行为

在区域活动中，幼儿喜欢自主游戏，过去教师们在游戏中怕乱，限制过多，过死，幼儿玩什么游戏，怎样玩都由教师指导，分配。通过学习《纲要》研讨，改变了旧的教育觀念，在游戏中以幼儿为主体，让他们自己提出主题，自定角色，自选材料与伙伴。在师生共同创设良好的区域活动中，怎样进行游戏，教师怎样在活动区进行有效地指导，显得尤为重要。新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。如有一次，我指导孩子们在美工区的“美工坊”里进行线描画的创作，有的孩子就提议在盘子中也可以进行线描画的创作，并且可以给小餐厅里当餐具，听到孩子们的提议，想想《纲要》精神中的在区域活动中教师有效指导的重要意义，我改变了原来的计划，及时的按孩子们的意愿改变了活动的内容和目标，看着孩子们把亲手做的工艺盘子摆在小餐厅，他们脸上带着那种成就感，我觉得及时根据孩子的需要，进行区域之间的整合，是非常必要的也是非常有意义的。进行整体观察时不但要 注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。比如：你今天在哪里玩了？你今天都学到什么了？你有什么新的发现？在指导的过程当中要挖掘有教育价值的知识，进行指导和分析，在区域活动前，教师给孩子提出了问题，让孩子带着问题去找寻答案，有目的地游戏比起毫无章程的让幼儿随便在区域里游戏要有效地多。而且教师在活动区里也要有目的：一是了解幼儿在区域活动中的表现，活动的进程及水平；二是了解区域活动中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。比如小餐厅的操作台是否够发挥作用，物品的摆放是否能让孩子们方便取放，是否对孩子的活动，造成不安全隐患。还通过观察可以了解幼儿喜欢的区域内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。比如在“生活区”中，我们制作了“摇晃下降玩具”，这个玩具不仅仅让幼儿双手协调地转换位置进行翻转娱乐。在设计的时候，我们提供的绳子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等，幼儿在与不同绳子的充分互动的基础上，自然而然就会产生关注、疑问“为什么这个玩具滑得快，这个玩具很难滑”，而后逐渐感受到绳子光滑、粗糙与下滑速度的关系。

三、为幼儿创造机会，增进幼儿间的相互交流

幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。让幼儿参与评价，自己来评价自己或别人的活动，能促进幼儿语言的发展，促进幼儿同伴间的相互了解，培养幼儿（特别是胆小的幼儿）在集体面前大方自然的说话，提高幼儿的口语表达能力，建立与提高其自信心与积极性的，发展个性，促进幼儿自主性的发展。为了让幼儿有“问”的自由，“说”的自由，老师可以鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：“你搭建的楼房可真漂亮，可以向大家介绍一下吗？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。在评价中我们多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”，“大家都为你感动了”，“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等。在区域活动中，根据幼儿的各种表现评价幼儿的行为，评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、 共解难题提升经验。日常交流中，我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好？” 为什么？用集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。

区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师的我们会利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。因此，在指导幼儿进行区域活动时，让我们都要做个有心人，积极为幼儿创设活动的环境和沟通的氛围，推动幼儿的相互交流，激发幼儿主动学习，自主建构，从而获得身心的全面发展。