电子书包环境下的课堂特征分析

刘太如

[摘 要]电子书包给现代课堂带来了及时、民主、互动、高效、富资源和富媒体、个性、开放等技术特征，由此改变了传统课堂，提高了教学效率，推动了教与学主体的转变，促进了学习方式的变革。

[关键词]电子书包；特征分析；智慧课堂

一、前言

信息技术和课堂的融合有三个层次，分别为替代、加强和再生，目前信息技术与课堂融合普遍在“加强”层次。随着信息技术的发展，以电子书包为代表的数字化学习方式给课堂带来了革命性的影响，人们逐渐认识到信息技术的使用至少要达到提高教学效率、弥补教师教学不足等效果。由此，技术数字化学习方式与传统课堂相结合，融入了及时、民主、互动、高效、富资源和富媒体、个性、开放等特性，并赋予了课堂教学许多新的特征。

二、以电子书包为代表的教育信息技术特性

以电子书包为代表的教育信息技术具有及时、民主、互动、高效、富资源和富媒体、个性、开放等特性。

及时性。教育信息技术具有处理信息速度快，信息传递效率高的特点。因此，教师可以及时掌握学情，学生也可以利用人机对话及时获取教学反馈与教学协助。

民主性。体现在两个方面，一是教师教学的民主性，教师可以兼顾所有学生，关注到每一个人；二是学生学习活动参与的民主性，通过全新的信息技术手段能提高学生学习活动的参与率。

互动性。电子书包给课堂带来丰富的互动方式。论坛、聊天室、投票、互动评价等方式极大地提高了课堂教学的互动程度。

高效性。由于信息传递及时，学情掌握全面，教师的教学效率与学生的学习效率都得到了提高。

富资源和富媒体。电子书包能够提供丰富的资源，在电子书包课堂中，学生可以从互联网上获取海量资源。有了信息技术的支持，更丰富的媒体呈现方式也更便于教师进行教学情景创设，从而促进学生的体验式学习。

个性化。在电子书包环境下，每一位学习者都可以制定个性化的学习路径，为个性化学习创造了条件。

开放性。利用电子书包，不同领域的专家资源、互联网中的各种开放性资源（如地图、博物馆等）都可以纳入课堂教学，拓展了课堂的空间特性。

电子书包的各项功能提升了教师的教学效率，促进了学生学习能力与学习兴趣的发展，转变了传统课堂形式，为课堂带来了新的活力，也促进了课堂教学各要素的变革。

三、电子书包环境下的课堂特征

智慧课堂具有诸如自主性、思维性、探究性、多元性等[1]特征。唐烨伟等学者总结了智慧课堂的特征：个性协同化，智能跟踪化，工具丰富化，活动智慧化[2]。电子书包环境下的课堂初步具备了智慧课堂的特征，主要体现在教学行为与活动、教学主体、教学内容、教学环节等方面。

1.教学行为与活动的转变

穆肃和左萍萍在《信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究》中将教学行为分为教师活动、学生活动和无教学意义活动（见表1）[3]，基于此，分析其特征变化如下。

在教师活动方面，课堂教师提问更具有针对性和启发性；通过微视频加前测和更加及时的课堂反馈，教师能够及时、准确、全面地了解学生的学习状况，从而准确地对学生的问题进行干预，促进学生深度学习。教师能够使课堂教学更加具有针对性、普适性和直观形象性。课堂指令更加精准有效，并可以实现及时的个性化任务推送。媒体演示更加直观，可以模拟真实的场景。课堂管理控制更加智能，能够提供基于过程纪录的精准控制。同时，电子书包的应用对教师也提出了新的要求，例如要求教师能够熟练地使用相关的工具和设备。

在学生活动方面，对于学生应答能够进行过程性的纪录，能够为学习问题的诊断提供过程性资料，也为学生学习风格的测定提供数据。在同伴讨论时，能够提供过程性纪录，有利于提高学生的主动參与度。练习更加个性化，能够提供过程性纪录，更加具有针对性，便于实施分层教学，使学生的学习更加个性化。在媒体演示和使用媒体方面，在现代技术的支持下，具有多媒体化、互动性、共享性等特性，使学生在观看媒体演示时更能获得沉浸式体验。

2.教学主体的转变

学习者和促进者为智慧课堂环境下的两大主体[5]，在电子书包环境下，两大主体发生了较大转变。学习者的学习发生于信息技术创设的学习情境中，学习变得更加主动、积极、有效。教师的角色转变为教学促进者、教学活动的组织者，成为各行业专家和学生之间的中介，课堂变得更加民主、开放。

3.教学内容的转变

在呈现方式方面，信息技术的应用使教学内容更加直观、形象，提高了趣味性，增强了学生的沉浸式体验。在组织形式上，学习内容超媒体化，信息表征多元化和非线性化，有助于知识的建构和知识结构的感知[4]。在内容类型方面，由原来偏重于事实性知识和程序性知识转变为以概念性知识和反省知识为主。教学内容更加具有时效性，教学内容的发行渠道更加多元、便捷。教学内容也变得更加个性化。

4.教学环节演进数据决策化

在电子书包环境下的课堂中，课堂教学五环节之间的演进更加合理有效，环节演进的时机更加科学，借助先进分析手段，可以及时地调整环节演进策略和时机。此外，在课堂教学中，教学活动之间演进的时机更加科学，教师可以根据学生的学情及时变更教学策略和教学方法，从而提高课堂教学的针对性和有效性。

四、案例分析

下面以高晟老师的电子书包区级公开课“My father is firefighter”[6]为例，详细解析电子书包的课堂特征。

1.根据学情设计教学

在讲授新课之前，教师在前一课时布置了作业，学生利用电子书包上传作业，并对同伴的作业进行了点评，加强了彼此间的交流。教师通过电子书包及时掌握了学生的学习状况，在此基础上，设计了本堂课，教学设计针对性较强。

2.利用视频创设情境endprint

创造了统一的学习体验，直观、便捷地传递了知识。首先是利用校园电视台的采访节目，了解学生父母的职业，对课文文本有了直观的感知，对课文进行了多媒体化的再构，从而引入“My father is firefighter”的课堂教学。然后在采访情境中，用视频演示了消防员的装备，给学生一个直接的印象，提高学生的学习效率。

3.实时测验了解学情

在课堂环节过渡之前，通过测验了解学生的学习情况，及时发现学生的错误，及时反馈，解决学习困难。在本课中，“COOL”“SUPER”“BRAVE”环节之间都插入了实时测验，学生正确率达到100%，再过渡到下一个环节。通过及时反馈和跟进指导让学生了解自己错误的原因，并及时更正错误。

4.创造性的多维互动

在本课中除了常规的面对面交流、提问、回答问题、测验等互动方式外，还融入了基于视频的情境互动。如消防员接到报警后的响应时间计时，全班学生在教师带领下共同融入情境，提高了课堂的参与度，增加了教学的趣味性。

5.个性资源推送

利用电子书包截图推送、测验推送等功能，给所有学生推送了学习任务，全体学生执行任务。还可以实时屏幕广播所有学生的答题过程，及时发现问题学生和学生的问题，充分提高了学习参与度，也及时对学生的问题进行了反馈。

6.小组合作学习

在“BRAVE”环节，以小组为单位，学生借助教师推送的学习内容进行讲解，小组成员之间互相监督，促进了学生的有效学习。

7.评价多元化

充分利用同伴互评、教学活动后的测验评价、作业及展示等方式，实现了评价的多元化。

8.充分利用多方资源

在本课中充分利用了各种学习资源，尤其是在课堂结尾处，利用了从现实生活中获取的学习素材，真实而亲切，使学生的感受更加深刻。

电子书包环境的课堂特征鲜明，合理利用电子书包，可以节省教师的重复性劳动，提高学生的学习兴趣与学习质量，继而促进教师角色的转变，使教师成为学习的促进者，更充分地培养学生的综合素质，实现学生的全面发展。

参考文献

[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课堂研究·基础教育，2008（4）：5-7.

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：24-24.

[3]穆肃，左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].电化教育研究，2015（9）：64-64.

[4]王天蓉，徐誼.有效学习设计：问题化、图式化、信息化[M].北京：教育科学出版社，2010：247-248.

[5]刘俊.智慧教育环境及其实现方式设计[J].中国电化教育，2013（12）：20-46.

[6]高晟. My father is firefighter[EB/OL].http；//e5.mhedu.sh.cn/tvideoinfo/TvideoInfo/showF.do？s=1&videoId=118endprint